试论中学音乐教学方法的运用.docVIP

精品论文 参考文献 试论中学音乐教学方法的运用 孙长兰 辽宁省凌源市杨杖子中学 面对我国目前中小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积地提高音乐教学质量，是进行音乐教学改革的现实课题。近年来，国外的一些音乐教学方法陆续被介绍到国内。这些外国音乐教学法各有所长，但这些音乐教学法毕竟是各国音乐教育家根据各自国内实际情况创造出来的，我们的音乐教育改革不能照搬照抄，只能在其启发下依据我国中小学音乐教育的实际情况，努力探讨中国式的教学方法，这是一个大课题。本文就自己教学中感受较深的“合作教学法”谈一谈看法。 合作教学作为一种创新的教学理论与策略，成为近十几年来最重要和最成功的教学改革之一。合作教学是一种复合活动，将分组教学作为教学的基本组织形式，将传统意义上教学过程中的单向交流、双向交流变为多向交流，使全体学生积极主动地参与到教学活动中来，共同实现教学目标。在音乐教学中，本人采用合作教学，取得了较好的效果。 一 声乐课的合作教学 在传统的声乐教学课上，我们习惯于让教师牵着学生的鼻子走，即：教师先分析作品的调式、调性、作品主题、风格、演唱要求以及对学生进行的思想教育等等，然后让学生顺着教师设定的轨道运行，这种方式的教学，教师先入为主，多是硬性的、理性的灌输，而忽视了学生的主观能动性，极大地削弱了学生学习的积极性，如果能合理地运用合作教学，效果则大为改观。 1．开始部分的合作教学 新课伊始，如果我们把课题交给学生，与学生一起制定教学目标，会有什么样的结果呢？ 学生的积极性很高，不但不同层次的学生均有了适合自己的学习目标，而且这些目标是他们自己制定的，他们有一种迫切的心情想达到这个目标、完成这个目标，甚至于超过这个目标，在这样的动力支配下，他们怎能不积极地投入到课堂活动中去呢？ 2．基本部分的合作教学 基本部分作为一节课的核心部分，对于课堂教学的成功与否，这一环节是举足轻重的，所以在基本部分运用合作教学，则显得更加重要。 在这一部分的合作教学中，可以采用分组的方式。即：把全体学生按照综合音乐素质、智力及能力的差异分成 A（优）、B（一般）、C（差）三类，再把这三组同学适当地搭配，优化组合，使他们成为一个小整体，把一些力所能及的作品让学生自己解决，老师只起一个抛砖引玉的作用，这样的做法，会使学生的学习兴趣空前高涨，同时对于培养他们的创新精神和能力，具有很大的作用。 3．结束部分的合作教学 唱歌教学的结束部分，主要是对作品进行二度创作，我们习惯于老师分析作品，并给定演唱要求，让学生进行情感的处理。这样的做法，学生只是处在一种被动接受的位置，几乎是跟在老师后面人云亦云，或者干脆是鹦鹉学舌。 如果我们老师能够放权给学生，让学生们自己合作，尝试着提出对作品进行二度处理的方案，老师在课堂中起到一个指导、提示的作用，并让学生通过对作品的演唱来验证自己的方案是否合适，学生们的兴致很高，收到的效果则更佳。 二 欣赏课的合作教学 欣赏课作为音乐课教学的一种形式，对于提高学生的音乐修养，具有很大的作用。对一件音乐作品的欣赏，如果只是教师把自己的情感体验讲给学生听，那么对学生的审美体验与情感目标的培养，将是微乎其微的。如果废除教师这种一家之言的做法，则会是另一番天地，这样的做法能充分调动学生的积极性，改变由于教师的一家之言而给学生带来的对问题不求甚解的态度。但要做到这一点，首先需要教师自己解放思想，改革教学方法，不断吸收新的教育理念，真正把学习的主动权放给学生。 由于传统的教学模式的影响，给学生造成思维的惰性，对问题的解决过分依赖教师。在合作教学中，教师则要注意摒弃这种养成学生惰性的教学方法，同时营造一种独立思考与合作互相结合的氛围，大力提倡学生的独立分析问题、解决问题的能力，在这样的基础之上的合作学习，效果会更明显。 在这一环节的教学中，不只是注重学生间的合作关系，而更重要的则是师、生间的合作关系，教师应在主导地位的基础上，提出相应的具有启发诱导性的问题，引导学生找出最佳方案。这里我们要记住的是，教师只是起到一个抛砖引玉的作用，而不是包揽学生问题的“办法篓子”。 三 器乐课的合作教学 器乐进课堂，给音乐课添加了无限的生机和活力，为???避免和减少器乐教学中的乱糟糟现象，合作教学不失为一种好方法。 1．齐奏中的合作 器乐齐奏是