试论初中语文教学中语法知识的缺失现象.docVIP

精品论文 参考文献 试论初中语文教学中语法知识的缺失现象 徐桂霞　吉林省松原市宁江区第六中学　138000 摘　要：叶圣陶说过：“语文”一词中，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，不管是口头语言还是书面语言，语文学习的目标之一就是语言学习。语言学习离不开语法知识，它对于提高学生的语言能力，对于培养学生的文化素养，都有着重要的意义。 关键词：语文　语法　缺失　现象 近年来，在初中语文教学中忽视语法教学的现象比较普遍。初中语文要不要进行语法教学？作为一线教师我感到非常困惑，在此，就这一问题谈谈自己的粗浅看法。 一、语法教学地位的缺失 《初中语文新课程标准》提出:“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。” 同时，从人教版课本教学内容的设置看，只是在课本后面有一个“语法修辞知识要点”的附录。语法知识只是在书后的“附录部分”被提及，并没有相关的知识要点和例题巩固。这样的课程要求和课本设置，明确地把语法“踢出了”初中语文教学体系，也导致一线语文教师对语法基本上不讲、不上。 再从初中语文试卷题型的设计来看，语法已经不被列入考试的主要内容，顶多就是仿写句子和病句的修改，而这些并不需要系统的语法知识，花一定的时间进行强化训练即可。既然不考，那教师和学生就更不会去上繁琐的语法课。再加上现在各种理论和研讨会对人文性的提倡，平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主题的感悟，从而使初中语法教学彻底陷入了低谷。 二、语法教学缺失的尴尬 但一个非常尴尬的现状就是，语文教师在具体的语文教学中并不能回避语法知识。考试尽管不考语法，但要考病句的修改、修辞手法的仿写等。这些并不难的知识点在九年级语文总复习课的教学中却成了难点，因为学生一直没有系统地接触过词、短语、句子等语法知识点，面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么。从基础开始重新讲语法，那是不现实的，但是不讲，让学生凭语感，学生是会改，但不知错误的原因，误人子弟。 不教???法带来的弊病不仅仅是病句修改，还有很多方面。如:考试中句子的仿写，就涉及到修辞的知识；阅读中句子的赏析，就涉及到修辞的作用；综合性学习中的对联，也离不开语法知识；文言文学习中更离不开语法知识，一个词类活用就会让学生分不清东南西北。 三、语法教学不能淡出 那么，到底要不要教语法？我觉得淡化语法是有道理和应该的，那些过于繁琐的语法知识、过于机械化的语法训练是应该淡化，但淡化并不等于淡出，常用语法知识的学习是有助于学生语文能力的提高的。 首先可以减少学生的错别字。了解了中国汉字集声音、形象、词义于一体的特性，学生就不会因为形近、音近而写错字了。其次可以帮助学生更好地修改病句。学生了解了词性、句子成分以及句子的构成后，就能分析出句子错在哪。三是可以更好地理解句子的含义。掌握了修辞的用法后，阅读中句子的赏析就能针对修辞手法的特点加以分析。四能提高学生学习古文、对联等内容的兴趣。因此，初中语文教学并不能完全不要语法，需要的是去建构合理的初中语文语法知识体系。 四、构建合理的语法教学体系 首先可以根据学生知识梯度和具体的教学需要，采用专题讲座的形式，系统地向学生介绍应该掌握的语法知识要点。在专题讲座之前，可以让学生阅读语法知识短文的文本材料，先自己探究、分析，接着教师采用讲解、启发、点拨的形式进行专题讲座。采用这种方式教学可以包括这些知识点：形声字、实词、虚词、短语的基本类型、常见的四种句式、常见的单句、复杂的单句、常见的复句。同时，结合学生和教材的实际，倡导学生在具体的语言环境中、在活生生的语言中随文强化。例如：可以在文言文的学习中学习词性和词类活用。如《童趣》中的“捉虾蟆,鞭数十”中的“鞭”,学了词性知识后，学生就很容易知道它是名词用做动词，做“鞭打”解释。在教学中，我就根据不同的文言句子，适当地引入了词类活用的现象，强化了学生对实词、虚词的理解。这样既完成了语法教学，也完成了文言文重点字词的落实。 再如：在诗歌中的对仗学习中，可以强化短语和词性的语法知识。如《过故人山庄》中的“开轩面场圃,把酒话桑麻”,这句话就是对偶句，告诉学生对偶的基本要求：字数一致，词性相同，意思相近或相反，还有短语上下一致。在诗歌的教学中，要有机地补充强化词性、短语的基本知识。 还可以在改病句和阅读教学中适当地学习句子知识。病句的修改对于学生来说是难点，其中一个重要的原因是学生对句子的知识不是很清楚。像成分残缺、搭配不当等，必须涉及到句子的语法知识。在病句修改中，我就根据学生的特点，对句子成分的知识点加以强化，还可以在阅读教学中