试论新课改中语文教师的角色转变与应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 试论新课改中语文教师的角色转变与应对策略 ◆ 陈伟伟　江苏省如东县洋口镇古坳初级中学　226461 摘　要：教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这也是和以人为本的教育理念相吻合的。新课程对教师提出了挑战。为了应对这一挑战，与新课程同行，教师对新课程必须有充分的认识，在此基础上更新教育观念，转换教师角色，提高专业化水平，才能确保新课程的顺利实施和提高教育教学质量。 关键词：课程改革　角色变化　人文主义　应对策略 教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这也是和以人为本的教育理念相吻合的。正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价、管理等方面和旧课程相比较，都有很大的改革和突破，而这些改革和突破最终都要靠教师在教学改革的实践中去实现和完善。新课程对教师提出了挑战。为了应对这一挑战，与新课程同行，教师对新课程必须有充分的认识，在此基础上更新教育观念，转换教师角色，提高专业化水平，才能确保新课程的顺利实施。 一、教师是组织者 传统教育中，教师作为高高在上的管理者，需要的是“听话的好学生”，要求学生绝对地服从管理，在这种“管理”式教育模式下，培养了一批平庸的“标准件”，且这些“标准件”都是存在着这样或那样缺陷的不合格产品。新课程要求教师成为引导学生主动参与学习的组织者，就好比一个谈话节目的主持人，为学生营造一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围。对教师来说，是否能够为学生营造一个宽松愉悦的成长环境，从某种意义上说，比自身的学识是否渊博显得更为重要。怎样组织学生学习，是教师在每一次教学活动的组织前就应当思考、规划和设计的，这使教师劳动的创造性特点得以充分体现。 二、教师是参与者 过去，教师是传授知识的核心角色，随着信息时代的到来，现代科学知识量变得十分丰富且发展迅速，仅靠教师的传授来获取知识，已明显地不符合时代特征，教师作为学生唯一知识来源的地位已经动摇，因此，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的。新课程要求，教师由“教师为中心”、表演式的传授者变为与学生共同构建教学过程的参与者。 作为参与者，教师首先要打破“教师中心”意识，构建民主、平等、合作的“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，在这种条件下，学生自由表达，自主探究性学习才可能成为现实。其次，构建新型的师生关系，民主平等、相互尊重，教师作为平等中的首席，与学生交流互动，让学生充分体验作为“学习的主人”所产生的优越感、自豪感，学习变得更加有动力。 第三，在教学活动中，师生共同学习，共同提高，教学相长，教师通过教学活动，培养了学生，也发展了自己。 三、教师是引导者 传统教育受“教师是主导，学生是主体”教学思想的引导，实际上是“主演加导演”式的教学，学生的主体地位从根本上得不到落实。新课程要求学生真正成为学习的主人，教师必须从主导者变为引导者，成为学生的引路人，要求教师一方面要引导学生沿着正确的道路前进，有意识地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标迈进；另一方面，引导学生在成长过程中，自我调适、自我选择、自主发展。 四、教师是促进者 现代教育理论专家肖川认为，教育的本质是传承人类文化，扩展人的经验，增加人的快乐，激发人的潜能，促进人的才能，提升人的境界，实现人的价值。在这一理论引领下，教师在教育活动中，不仅仅是知识的传递者和学习活动的主宰者，而应当成为学生知识构建和个性发展的促进者。 五、教师是研究者 新课程要求教师要不断学习现代教育理论，从其中寻求指导教育实践的理论依据，使自己的教育行为满足教育的规律；从教育实践中去发现问题，研究对策，深入反思，不断积累经验，不断完善，形成个性独特的教育思想，使自己的教育行为又满足教育目的，构建个人教育理论，从而不断提升教师个人的教育实践智慧。 六、教师是课程的开发者 新课程与旧课程相比较，一个重大的突破就是教材功能的改变。传统教育都是教学生学教材，把教材视为唯一的知识源，而新课程则是用教材教学生，要求教师改变“唯教材和教参是瞻”的行为，围绕课程目标，合理选用教材，并对教材进行改编、拓展、整合和创新，自己成为教材课程的开发者，增加教材的适应性。 总而言之，新课程的实施，给教师特别是语文教师提出了更高的要求，同时也为教师的专业化发展提供了机会，教师应在新课程实践中不断地完善自我。 关注教改，做一个信息型教师；更新观念，做