试谈小学生自主、互助阅读习惯的培养.docVIP

精品论文 参考文献 试谈小学生自主、互助阅读习惯的培养 陶霞 〔摘要〕语文教学的最终的目的是要让学生的语文素养得以形成和发展，而全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。从小学开始就注重培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣，在阅读中积累词语，感受阅读的乐趣。 　　〔关键词〕小语习惯自主互助《语文新课程标准》规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见语文教学的最终的目的是要让学生的语文素养得以形成和发展，而全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。新课标还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在培养学生阅读能力方面，我采取了鼓励学生自主、互助的阅读方式。所谓“自主”，就是学生在老师的支架作用下，自我认定目标、自我搜集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结。所谓“互助”，就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作交流的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。何培养学生自主、互助阅读的习惯呢？ 　　1 学生的自主、互助阅读要求教师转换观念在传统的阅读教学过程中，学生完全失掉了自主性、主动性。要实现学生的自主阅读，让学生在自主的阅读实践中去获得知识，形成能力，教师要做到：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生自己能探索的，教师不讲；学生自己能学会的，教师不教；学生在讨论中说错了的，教师不批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。教师要做到问题让学生提出；过程让学生操作。 　　2 培养学生良好的阅读兴趣阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生，首先必需激发学生阅读的需要。当学生原由的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生的新的阅读需要。 　　“兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件，教师可以通过多种途径引起学生阅读的需要。如①：故事诱“读”。学了《怀素写字》这课后，我让学生再去找找写著名书法家的故事，以此诱发学生的阅读兴趣。②榜样激“读”。教师不失时机地向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家、书法家等的成材之道，以及身边的同学的读书、学习的可贵品质，逐渐地产生强烈的自我需求的趋向。 　　3 教给学生阅读方法3.1 讲清读的方式精读、略读、跳读、浏览读、美读、研究读等。 　　3.2 学会划、圈、点。 　　3.3 要边读边思考。 　　3.4 多摘录、多写体会。 　　3.5 尝试做到“六个一”：①用好一本好词、好句、好段摘录本和一本读书笔记本。②带着一个主题去搜索读。③读一本（篇）写一篇。④每天必看至少一页书。⑤每天至少与人交流一次读书内容或感受。⑥一本好书（一篇好文）反复读。 　　4 组织学生自主、互助阅读的基本模式以6～8 人为一个自主、互助阅读小组。 　　交替使用成员组合的两种方式：第一种是学生自由组合，由小组成员自选组长；第二种是教师指定小组长并分派成员。这两种方式可以交替使用，分组要根据组内学生的学习态度、学业水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面因素，按照小组内的学生有差异而小组之间又基本相似的基本原则，均衡搭配，合理分组。班委成员分摊在各组内，便于参与管理。小组内相邻学生要做到两两强弱搭配，便于学生的互助学习。 　　各大组间每周互换一次位置，组内两小组每个月交换一次位置。小组内可设小组长、记录员、汇报员、评价员各1 名。为充分调动每个学生的积极性，给每个学生以改变角色和锻炼的机会，对组长、记录员、汇报员、评价员的认定可以采取定期轮换制。编组既要相对固定，又不能一成不变，要定期重新编组，使更多学生有与更多同学交流的机会。每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是：小组长负责进行学习分工，检查督促小组学习，维持小组纪律，组织阅读和互助交流，收发作业及其他组内活动；发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班汇报；小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责评价小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。小组互助交流是在学生自主阅读的基础上进行知识梳理、成员间进行互助检查落实的一个环节，通过互助交流分享阅读成果、丰富阅读内容，确认、升华学生个体的自学成果。 　　5 建立健全自主、互助阅读激励机制5.1 及时强化的策略：①竞赛，这既是一种竞争，也是一种有效的监督机制。既有班内组与组之间的竞争；也有个人与个人之间的竞争。竞