诗画结合———浅谈画意在古诗教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 诗画结合———浅谈画意在古诗教学中的运用 李步吨（苍南县桥墩镇五凤学校，浙江温州325800） 古人云“诗不离画，画不离诗”。绘画是以色彩、线条的组合和搭配来表情达意，而诗中的画意则是通过文字符号的组合来表现的，诗中的意蕴远比绘画本身来得开阔和深远。古诗作为抒写心灵的艺术，要靠心灵去体悟，找画意是诗画的最佳结合点。找画意，是在古诗教学中作为学诗的一种切入口，只要学生能充分借助诗歌，在心中呈现画意，进而探心境、悟诗情，无所谓用笔画在纸上，或是用口述，或是选择图画。那么画意在古诗教学中以何种方式呈现和加以运用呢？ 一、以艺术的眼光画———画在眼里，更在心中 1.画画———你能根据诗画一幅画吗？在学生学习古诗“山重水复疑无路”时，学生自主选择学习方式中所产生的图画，在教师的引领下通过表达画意和评价交流，促进学生对文本的深层理解和感悟，形成了“柳暗花明又一村”的新景象。比如，教学《江雪》时，当学生对“千山鸟飞绝”缺乏正确认识时，教师可以让不同画法的三位学生，上台指画一一对应诵诗句，让其他学生观察比较异同，接着让学生说说自己在鸟的只数上画得不一样的原因，从而加深了学生对第一句诗的理解。最后出示一则有关作者生平的材料，让学生从中体会“天寒心不寒”的心境，走进柳宗元的心灵世界。 2.选画———这几幅画中，你认为哪一幅（更）适合配这首诗呢？“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”古诗教学而更需要合作讨论乃至争论。教学《送孟浩然之广陵》一课前，笔者从网上找了一些画，从中选择三幅争持较大的画配这首诗，并做成课件。这三幅画中的船的只数不同，成其配画，各有其理。在学生读懂了诗意、感到疲倦之时，教师出示课件请学生帮助选一幅配这首诗，提示学生关键是说明理由。新的兴奋点创设，使学生迅速进入讨论、交流的状态。讨论时，学生个个生龙活虎；交流时，个个据理力争。船该多少只呢？有的认为第一幅最适合，因为这是“一片烟雾蒙蒙，江水茫茫，水天一色，不见行船，连船的远影也消失了”的景象。有的认为第二幅描绘的是“江中有千帆点点，千帆过尽皆不入眼”的境界，此图最配此诗。有的认为第三幅描绘的是“茫茫长江水，只有一孤舟”的情景。这种形式的画意展示，让选画代替画画，留足学生充分讨论的时间，在课堂有限的时间里，很好地沟通了诗、画、学生，促使他们在据诗论画中进一步品读诗、悟诗境、悟诗情、咏诗情。 3.涂画———给你一幅单色画，你会用哪些色彩描绘呢？例如，《忆江南》这一首诗所描绘的春景图色彩十分艳丽。教学时，就可以利用单色线描图，让学生在动手涂色，用自己对自然的观察和丰富的色彩感觉，描绘万紫千红的春天，获得美的体验。 4.改画———你能给这画再加点什么吗？你觉得这幅画哪儿得改一改呢？古诗中所提及的景物和人物学生在画中往往都会有所表现，但也会忽视一些比较抽象的事物，我们就可以让学生以古诗为依托，进行增减。比如《江雪》中的“寒”、《草》中的“春风”可以通过一些景物的风向和风的大小进行表现。 二、以想象的心灵画———目中无画，画却在心 1.想画———闭上眼睛，你的头脑中会出现怎样的画面呢？例如，教学《春晓》，笔者先让学生闭上眼睛，再放一段充满鸟语花香的音乐，并配诗朗诵，让学生发挥想像力，在脑子里勾画出一幅美丽的图画。 2.说画———如果让你给这首诗配上一幅画，你觉得应该怎么画呢？通过研读诗歌，学生头脑里已有了对整首诗歌所描绘的意象和境界，因此说画给他们提供了交流古诗的平台。说画，在教师激情的感染下，将开辟学生驰骋想象的空间，搭建儿童与作家作品对话的桥梁。在“画意”的引领下，形成一种有个性的、有创意的解读方式。在语言的理解、感悟、内化、运用中，加强了对学生语言文字的训练。 3.猜画———别人也根据此事（此景、此情）画了一幅画，你能猜猜他是怎么画的吗？例如，教学《赠汪伦》一诗时，笔者考虑到：给此诗配画有一定的难度，如果学生对“汪伦”动作或是神态进行描绘，所花时间较长。这样一来整堂课学生会顾画而忘诗，不利于古诗教学目标的达成。因此在初读环节笔者没有让学生用自己喜欢的方式进行学习，而是以“读”为本，让学生通过自读、自悟、交流、讨论明白诗意。在此基础上，笔者以猜画的形式让学生渐入诗境。笔者对学生说：“李白能诗善画。当晚，他把当时送别的一幕画下来了。聪明的你，能猜猜他会怎么画呢？”以猜画的形式??让学生走进诗歌所描绘的情景，用想象填补时空的差距所造成的空白，以说的形式加以描绘，再一次与文本、作者进行超越时空的对话。 三、以生活的视角画———生活是诗，生活是画 1.忆画———你的生活中出