语文多媒体教学的误区与局限性.docVIP

精品论文 参考文献 语文多媒体教学的误区与局限性 四川省纳溪中学校 李慧 　　四川省纳溪中 　　运用多媒体教学可以丰富课堂内容，调动学生的多种感官，增强学生学习的兴趣。因此近几年来，不少学科借助多媒体教学已成为一种时尚。是否语文学科也该追逐这一潮流呢?就此谈一下自己的浅见。 　　 　　一、多媒体教学的误区 　　第一、把是否运用多媒体上课作为评价一堂课优劣的重要标准。 　　适合运用多媒体教学的内容，借助多媒体教学显得有声有色，有情景看得见，加深学生对所学内容的印象。但是如果千篇一律，在讲解每一篇课文都绞尽脑汁地运用多媒体，难免牵强附会，甚至喧宾夺主。运用多媒体教学的原则应为“能用之处且用之，不便用处不强用”。 　　如有的教师讲授毛泽东同志的《沁园春middot;长沙》时，配合形象的描述运用多媒体，将长沙岳麓山的深秋景色、表现毛泽东同志青年时代的电影镜头和他晚年在长江游泳的照片，以及雄鹰、游鱼、浪遏飞舟等或动或静的画面进行有机组合，并配以多种音响，使得毛泽东同志思绪飞扬、气宇轩昂的诗人气质充分展示，也使得内容更加具体化、生活化，还增加了学生的审美情趣。像这样的一堂课，完全可以说是一堂优质课。 　　第二、以多媒体教学取代学生的文本阅读文本阅读具有永远不可替代性。学习语言，不用心去读，不潜心去体会是不会有收益的。诵读是中国文人的优良传统，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。诵读也是一种学习语文的好方法，能加 对语言文字的理解，这是多媒体所替代不了的。多媒体其实深就是把文本重新包装成新 意，投学生感官愉 之所好， 如玩 悦 正 录音、 、广 、电视、网络等传媒一样，它迎合了学生对当 大录像 播 前众文化消费的快餐化 求，刺激 学生的感官，却削 了学生对文追 着 弱本阅读的兴趣， 怪现在的学生很少有 下心来 读几本名著的。难 静 去这 必会导致学生语言感悟能力、阅读能力和想 能力的退化。和势 像多媒体相 ，语言文字虽 表象上稍显单调，但如果 入进 ，就比 然 深 去会 得它 非 无味， 是有 有色、有情有味的，它所 的觉 并 枯燥 而 声 蕴含“魅力”是无穷的，是用多媒体等传媒 以形容和传达的。难二、多媒体教学的局限性第一、部分多媒体课 设计的内容，限制了学生的思维，不利件于发挥学生想 。 像多媒体课 的内容是程 化的、定型的，一旦制作 成，在执件 序 完教过程中几乎无法 意 改，这就给在课堂上 机处理一些 发问随 更 随 突题 来了麻烦，我发现在 多公开课上，凡是没有 一 案的带 许 唯 答 而又需要学生在课堂上解决的内容，学生的理解和回 要与教师通过答只多媒体显 的内容不相符合，教师则千方百计地引导学生 自 预示 向 己先设计的 案靠拢，有不达目的决不罢 之 ，有时学生偏偏没有答 休 势“心有灵犀一点通”的灵性，仍 是 抒 见，试想教师一人的思然 各 己维怎么可能和学生几十人的思维巧妙地吻合呢?这必 导致学生与教将师形成“对峙”的僵局，如果长时间僵 下 ，教师很 心 不成持 去 担 完教学任务，别无 ， 好把鼠标一点，亮出自 早已设计好的选择 只 己“标 案”。表面上看起来这儿搞的是“群言堂”， 实际上是准答 而搞的“一言堂”，这就违背了“以学生为主体”的教学原则。这种学校 李慧教学限制了学生思维，没有给学生的思维提供充足的空间，甚至可以说是在扼杀学生的创造性思维能力。 　　第二、制作多媒体课件费时费力，影响了正常的教学工作。 　　绝大多数语文教师关于制作多媒体课件的知识还相当贫乏，制作起来比较困难，曾经发生过这样一个真实的故事：某市举行一次青 教师教学大 武，一位教师为配合《阿Q 传》这篇课文的教年 比 正学，竟花去了两个多月的时间精心制作了一个多媒体课件，结果仍是一部同名电影的翻版，一位评课教师实事求是而又不乏幽默地说：“今天我们在课堂上看了一场电影。”褒贬之意显而易见。这样的多媒体课件的运用是得不偿失的，反倒不如让学生看这部电影，教师再作辅导性的讲解。类似于这种制作课件的做法花费了许多宝贵时间，势必要影响教师的正常教学工作，甚至影响教学质量。鉴于目前语文教师制作多媒体课件技术不够熟练的现状，动手制作一些简单易行的多媒体课件是完全必要的，但是没有必要提倡语文教师去做那些大而全的多媒体课件。 　　第三、语文多媒体教学很难产生师生情感的互动效应。 　　语文教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖于教师成功地引导学生去认真阅读，激活学生思辨的火花，形成师生间的情感交流和思想碰撞。如《荷塘月色》一文，需要教师引导???生通过阅读，用心去体会作者比喻、拟人、通感等手法的使用，尤其是通感的修辞手法无法用画面去展示。再就是作者的内心不宁静无法借助画面表示。只有靠教师的引导才能深刻体会这篇散文的最大亮点是“一切景语皆情语”。比