物质的量说课.ppt.ppt

* * 《物质的量》 教材分析 1 学情分析 2 教法和学法分析 3 教学过程设计 4 板书设计 5 教学反思 6 物质的量 1 教材的地位和作用 2 教学目标 3 教学重、难点 一、教材分析 3、教学重、难点 教学重点：物质的量的概念； 物质的量和微粒数之间的相互转化。 教学难点：物质的量的概念。 二、学情分析 经过初三一年的学习，学生已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但初中到高中的衔接过程中，学生对初中接触的某些概念存在一定程度的混淆，高中自主学习方法的运用、抽象思维能力的形成尚有一定程度的欠缺。由于物质的量这一节的概念比较抽象，限于接受能力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受能力。 三、教法和学法分析 教法： 学法： (1) 对比归纳法：通过与生活中的某些质量小，数量大的实例对比指出化学反应中存在的相同情况--提出物质的量的概念；通过与其它基本物理量和单位的对比提出摩尔的概念，帮助学生通过对比理解和记忆物质的量与摩尔的关系；通过与生活中实例对比（100kg黄豆）重点说明摩尔的概念，以此使学生对抽象的摩尔概念具体化；通过适当的分层练习强调指出学习摩尔需要注意的问题并帮助学生由浅入深的掌握本节知识。 （2）讲练结合: 课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快掌握学生的情况，更能让学生及时地熟悉所学知识。 在本节课的概念学习中，引导学生自主学习，使不同水平的学生都能够享受到学习的快乐，建构自己对知识的正确理解。 展示5g黄豆，让学生数出黄豆的粒数。 【问题】100kg黄豆粒数还能很容易的数出来吗？有什么方法可以快速计算100kg黄豆中有多少粒黄豆（假设每粒黄豆完全相同）？ 建模： 100Kg黄豆 黄豆的粒数N=105g/50g×100 100粒黄豆的质量为50g （一）导入新课，建模类比，形成“建立粒子数目与物质 的质量之间关系”的解决思路 四、教学过程设计 NaOH + HCl = NaCl + H2O 质量之比 40 ： 36.5 ： 58.5： 18 粒子数之比 1： 1 ： 1 : 1 分析化学反应中各物质的质量比和粒子数之比 mg水 H2O的数目N=m/M·NA NA个H2O的质量为Mg 例如：mg水中含有多少水分子？ 由上面模型类比： NA个H2O这个整体即一定数目水分子的集合体。 用什么来表示物质里所含粒子数的多少呢？ 了解到他们都不能用来表示一定数目粒子的集合体， 为此，我们引出一个新的物理量—— 物质的量 回顾学过的国际单位制中的五个基本物理量： 长度、质量、千克、时间、电流、热力学温度. （二）创设认知冲突，对比介绍物质的量的概念 物理量 单位名称 单位符号 长度 L 米 m 质量 m 千克 Kg 时间 s 秒 s 电流 I 安[培] A 热力学温度 T 开[尔文] K …… …… …… 七个国际单位制： 物质的量 摩[尔] mol n 【训练一】 判断正误： 1、摩尔是表示含有一定数目粒子的集合体的物理量（ ） 2、物质的量就是物质的质量（ ） （三）对比分析，了解阿伏加德罗常数的概念 物质的量的一个单位，即1mol到底是指含有 多少粒子的集合体呢？ 保存在法国计量局的千克原器，是质量的一个单位1kg，它是人们为了使用、计算的方便而人为主观规定的。 从而引出1mol粒子中所含粒子数的国际规定： 1mol粒子中所含粒子数与0.012kg12C 中所含的碳原子数相同，约为6.02×1023. 【学生质疑】为什么要选择12g12C做标准呢？ 阿佛加德罗常数的由来 阿伏加德罗，意大利化学家，于1776年6月9日生于意大利都灵市,他从水电解后产生的氢气的体积是氧气的两倍,推断水分子含有氢原子和氧原子数目比是2：1，并且，由于所收集到的氧气的重量是氢气的8倍，因此氧原子质量必定是氢原子的16倍。从阿伏加德罗假说还可以推论出1摩任何物质含有相同数目的微