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浅谈农村中学语文探究学习的几个问题 　　新课程标准明确的把培养学生探究能力列为重要内容。可见，探究学习在新时代的教育教学中作用甚大。我们要积极落实它，尽量让这极具意义的教学新模式结出硕大的果实。但话有说回来，探究性学习所走的路子不会是一帆风顺的，特别在农村中学里，它的实施会带来些这样那样的问题。以下，笔者根据自己的一些体会谈谈农村中学语文探究学习的几个问题： 一、难以“解扣子” 　　提到农村的教育，有一个“硬伤”不能不提，就是教学观念落后的问题。这个问题也直接影响到新课标下所倡导下的探究性学习的开展。新的探究性的教学模式应运而生，它将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。首先，教师要突破传统的教育教学思想观念的束缚，以新的理念来操作实验教学，这就需要解放思想。积极地在实践中工作中按照教育规律，按照“基础教育课程改革纲要”提出的理念，大胆地进行探索，尤其是在帮助学生改善学习方式和教师改变教学方式方面进行尝试，不过多地受某种模式的限制，尤其是摒弃形式主义的约束。其次，建立新型的师生关系。科学的教学不再是教师一味传授，而是师生同在一个平台上，课堂中更多的是师生间平等的交流与互动的，更多的是一个顾问和引导者，这样真正体现教学的民主。但大多数农村语文教师仍在坚守着传统的教育模式和理念。面对课改，有的农村教师恐慌疑惑，有的虽也很想跟上时代的步伐，但长期影响他们的那套“老师讲，学生听”的旧教学模式已根深蒂固，很难从错误的脚步调整过来，这就加大了他们尝试实施探究式学习的困难。虽然，农村教师也有很多时候也组织外出参观学习，对课改的认识有一定程度的提高，但教育观念的转变对农村中学的师生来说绝非容易，也就是说，一天没有解开这观念的“扣子”，在农村中学实施探究性学习仍属难题。曾听过一位中学语文教师的课，课讲的是《孔雀东南飞》，教师针对课文提出了一条很有探究性的题目：请同学们探究一下焦母为什么就不喜欢刘兰芝这个好媳妇呢？可以说这探究话题既联系课文，又很有探究价值，本应热闹一番的课堂却只落得个寥寥数声后就变得鸦雀无声了。当时，我就强烈地感受到造成这僵硬的局面主要是因为教师与学生的观念还没有完全转变过来，教师仍不放心学生能完成此问题，过多地加以干预。学生也早就习惯于“教师讲，学生听”这种模式而不愿意有任何改变了。 二、时而“露陷儿” 　　在农村中学里，要在语文课堂实施探究式的语文教学并非易事。很多时候，即使你课前设计的探究学习是那么紧密与周到，但当你走上讲台就觉得“巧妇难为无米之炊”了，同时也暴露出这样那样的问题。主要问题表现在： 　　一、农村科学的教学设备相应不足、教学手段相对落后，有的学校教师甚至还停留在一块黑板、一本书、一只笔、一张嘴的传统方式上。当然，不少农村中学也都配备电脑室，但很多都只能用于练打字，敲键盘用的，即使能上网的也可能只有十几台，教师都不够用，更谈不上说学生能通过互联网去查一些必备的材料，以便更好地去探究去学习了。落后的教学手段给农村基础教育课程改革的顺利实施带来相当大的困难。 　　二、农村中学课程资源开发问题严重，特别表现在图书馆里，如果你布置学生到图书馆去收集上课探究时需要用到的材料，那学生肯定完成不了任务，即使去图书馆查了资料，也可能是一些跟不上时代气息的“老掉牙”资料。找来的资料对于语文课堂的探究作用简直是微乎其微，资源缺乏对探究的限制就显露出来了。例如，一位农村中学语文教师在上探究课《浅探苏轼的词风》这一课时，教者虽然找来了代表着苏轼词风的三首次，即《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》、《江城子·记梦》。设计问题让学生进行热烈的讨论，学生也很配合，四人为一组展开热烈的讨论。也足足讨论了15分钟，待到讨论结果反馈时，学生只是简单地说出了“豪放”“婉转”“悲伤”等几个词来，至于学生是否讨论到了哪些问题，发现了哪些，在学生的脸上仍表现一片迷茫。原因何在呢？皆因农村中学的学生，他们只能从老师平时的授课中得知些例如苏轼是豪放派的代表词人等有限的知识。至于更详细更深入点，他们无从获取。所需必备的资料不是没有就是缺乏。上网查资料，农村里这条件还没跟上。也就因为这等原因。在农村中学里进行探究学习，真的有像古代女人裹脚的感觉。相反，一次，我们到城市的一所中学听课学习时，那节公开课同样上《浅探苏轼的词风》，教师设计的讨论问题也和那农村老师的差不多，学生的讨论仍是热烈，但反馈时，学生的回答不再是简单的豪放等几个字了，他们通过课前上网查有关苏轼的资料，然后再结合讨论的题目进行“自主、合作、探究”，效果果然不同凡响。学生可以将苏轼的词风为什么会存在多面的原因进行探究并较有建设性表达出来。所以说，农村中学因为资源短缺等问题让原本有意义的探究学习“露馅儿”。 三、容易“走过场” 　　在农村的语文教学里，笔者发现了一个普遍的现象：许多老师认为探究学习无非