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表演游戏中老师采取的有效措施表演游戏中老师采取的有效措施　　表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，也是幼儿十分喜爱的一种游戏。不同年龄段的孩子，在表演活动时会有不同的特征表现。下面我们将从《春天的电话》这个案例入手，探索我们中班幼儿表演游戏时存在的问题及应对措施。　　一、能独立完成角色分配任务，角色更换意识不强。　　表演游戏是通过角色表演来实现的。在《春天的电话》这个文学作品里，黑熊、小松鼠、小白兔、小花蛇、小狐狸是孩子们比较熟悉的动物形象。在表演前期，我们引导孩子在美工区制作了头饰。在活动中，孩子们能根据表演的需要来分配角色，并挑选头饰。但，在第一次表演时我们发现这样的现象：幼儿在戴好头饰后，互相欣赏着自己戴的头饰。“这个头饰是我做的”“这是子优做的小兔子”。而后就开始模仿动物的动作嬉戏打闹。直到老师介入时，才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。同时还发现：某个幼儿如果第一次表演时扮演的是小熊，那么在他后续的表演活动中总会选择这个角色进行游戏。　　通过与幼儿交流我们发现：这与幼儿对某一角色的喜好程度有很大的关系。比如，大多数幼儿喜欢小熊这个角色，因为是小熊第一个给小动物们打电话，故他们就会认为小熊最好。从这一点中我们感到在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配任务；他们有一定的角色更换意识，但角色自主更换意识不强。措施：教师参与角色表演。　　教师参与角色表演，一是为了增强幼儿的表演意识；二是教师在参与时有意识地引导幼儿与同伴交换角色来表演。比如每次表演后请幼儿来讨论“你觉得老师哪个地方表演的最像小松鼠？哪些地方还不好，你能帮帮老师吗？”这时可以因势利导地请孩子来表演这个角色。但要注意教师参与角色的指导不宜过多，当孩子建立起表演意识、角色互换的意识时，就应该用鼓励的方式来强化。　　二、游戏的目的性差，依赖老师参与才能坚持游戏主题。　　在表演《春天的电话》过程中，电话是运用最多的道具，孩子们会不约而同地从家中带来一些手机模型。在没有老师参与的情况下，孩子们会随意中断自己的表演，拿着手机玩。这时老师以角色的身份加入到孩子的游戏中，我们发现孩子们会一遍一遍地邀请老师来表演。一旦老师离开他们就不知道如何将游戏进行下去。这说明中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘了游戏的最终目的，在一定程度上也说明中班幼儿以愉悦为游戏目的，任务意识不强的特点。措施：营造轻松的氛围，关注幼儿的表演　　我觉得教师应重在观察幼儿表演，倾听幼儿的心声，淡化表演的结果，关注幼儿的表演并不是对他们的表演进行过多的指导、干预以纳入教师自己的意图，而是强调教师的观看和倾听，让幼儿觉得别人承认自己的存在，知道自己的思想，适当时教师将情况进行记录，以便作为进一步决策的依据，幼儿有充分时间和自由进行表演，心理无压力和负担。一位教育者强调：“教师不是裁判员，而是当儿童需要借助一个手势、一句话时他们可以去寻求的资源。”只有理解教师的角色，才能在关注幼儿的表演时，主动营造宽松的氛围，让幼儿感受到教师重视他，允许他自由表达自己的想法与创造。　　三、角色扮演以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。　　我们在观察中发现，在再现故事的目的性角色行为中，一般性表现占中班幼儿角色行为的，生动性表现仅占。《春天的故事》的开始情节是这样的：轰隆隆，打雷了，睡了一个冬天的小黑熊被惊醒了。8xxxx的孩子只是象征性的做了一个伸懒腰的动作。只有不到xxxx的幼儿能用瞪大眼睛，抖动身体来表现小黑熊是被惊醒的。在表现人物对话时不能根据角色的特征来表现。这一方面是因为中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为与扮演行为；另一方面中班幼儿的语言、移情能力等也限制他们的角色扮演能力。幼儿在再现故事内容、扮演角色时所运用的表现手段，包括语言、动作、混合手段（指动作、语言、表情的综合运用）等三种方式。中班幼儿主要以动作为表现手段（所占比例为5xxxx），这是因为他们对动作更有兴趣。措施：树立榜样。　　众所周知，“模仿学习”是幼儿的主要学习方式。在我们的观察中发现有xxxx的幼儿能生动地再现角色，于是我们运用现代化的工具，用摄像机拍下这组孩子的表演实况，和大家一起分享探讨：“你喜欢谁？为什么喜欢？”。通过向同伴学习提高幼儿的表演能力，即：能用动作、语言、表情来表现角色。四、简单再现故事情节，缺乏创新意识　　表演游戏在表演时是要根据自己对作品、角色情节的了解，在语言、动作上进行想象、创造，增添改动，所以它也是一种富有创造性的游戏。　　在最初表演《春天的电话》时，因为每一个角色有好几个头饰，孩子们会不时地跑过来对老师说“老师有两只小黑熊，可故事里只有一只”，个别幼儿还会因此与小朋友争论不休，致使游戏无法进行。又如，在表演中最难的就是要记住不同动物的电话号码。我们发