0111基隆第四屆行動研究成果發表會綜合評述ppt.ppt

* * 基隆市第四屆行動研究成果發表會 綜合評述 林曜聖 國立台北教育大學教育經營與管理學系 2010.1.11 得獎作品個別特色 特優：由日常生活創意出發的創造力培育方案 －以五年級陶藝教學為例 ●優點： ⊙本研究之主題頗有新意 ⊙研究呈現與撰寫結構不受傳統研究形式束縛，值得鼓勵 ⊙研究過程符合行動精神 ⊙校長能擔任協同行動者，負責觀察、訪談與對話，誠屬難得 基隆市第四屆行動研究成果發表會 得獎作品個別特色 特優：由日常生活創意出發的創造力培育方案 －以五年級陶藝教學為例 可再精進之處： 基隆市第四屆行動研究成果發表會 ⊙就研究的問題意識而言，「學生作品的獨特性及創意並沒有大幅成長…引發我們思考創造力培育到底需要何種要素？」這是問題意識？還是「生活美學…如何讓學生體驗自己生活中的各種美感經驗…」？還是探索此兩者的關連性為本行動研究的問題意識？簡言之，就是本研究要解決的問題是瞭解創造力培育需哪些要素？還是如何讓學生擁有生活美學？還是如何透過生活美學培育創造力？（如何讓孩子的作品並不一樣？）此部分說明較為不足 得獎作品個別特色 特優：由日常生活創意出發的創造力培育方案 －以五年級陶藝教學為例 可再精進之處： ⊙文獻引導中缺少生活美學或生活創意的相關文獻，如能再補充更佳 ⊙行動者與協同研究者的豐富對話可再多加描述，因為這是行動的重要成果之一 基隆市第四屆行動研究成果發表會 得獎作品個別特色 特優：由日常生活創意出發的創造力培育方案 －以五年級陶藝教學為例 可再精進之處： ⊙教學方案規劃只見架構未見詳細的教學活動設計，有點可惜 ⊙教學過程及成果的省思應與教學活動設計相關 基隆市第四屆行動研究成果發表會 得獎作品個別特色 特優：由日常生活創意出發的創造力培育方案 －以五年級陶藝教學為例 可再精進之處： ⊙對於31件學生創意作品的敘述可再多充實，將學生作品與生活經驗做結合是本行動研究最為核心之點 ⊙在「研究發現與分析」中多從教師如何教學的角度出發，較少關於學生日常生活創意學習成果的結論，應可再多符應研究主題 基隆市第四屆行動研究成果發表會 得獎作品個別特色 優選：「以構圖配合閱讀理解策略教學模式」提升 六年級學生閱讀理解能力之行動研究 ●優點： ⊙能依據行動主題與需要，設計研究撰寫 結構，值得鼓勵 ⊙行動的歷程明確清晰，且輔以省思及修 正，相當符合行動精神 ⊙研究文獻基礎紮實 基隆市第四屆行動研究成果發表會 得獎作品個別特色 優選：「以構圖配合閱讀理解策略教學模式」提升 六年級學生閱讀理解能力之行動研究 ●可再精進之處： 基隆市第四屆行動研究成果發表會 ⊙研究中兩次行動階段的實施對象不同，第一次行動結果的修正不一定適用於第二次的教學對象。 ⊙研究關懷中最後所指出的美感經驗及感動似乎將本研究的焦點作過度的延伸，本研究的行動焦點應在於構圖教學與閱讀理解策略的結合。 得獎作品個別特色 優選：「以構圖配合閱讀理解策略教學模式」提升 六年級學生閱讀理解能力之行動研究 ●可再精進之處： 基隆市第四屆行動研究成果發表會 ⊙本行動研究既與構圖教學有關，但整篇研究未見學生學習成果的相關佐證資料，照片僅為輔助之用，應在教學實踐與省思中適當地加入足以證明學生閱讀理解能力提昇的相關表現資料（亦即要以學生作品作為佐證） ⊙在報告研究主要以問卷結果作為結果的檢證，但閱讀理解不一定「問」的出來，學生的「詮釋」能力如何檢證？ 得獎作品個別特色 優選：「以構圖配合閱讀理解策略教學模式」提升 六年級學生閱讀理解能力之行動研究 ●可再精進之處： 基隆市第四屆行動研究成果發表會 ⊙本研究引用Gear（2006）的閱讀教學策略模式（圖11），既然是引用，就不應稱為模式的建立，而應是模式的選擇。除非另設計一套結合構圖教學與閱讀策略的模式，但本研究未見此部分 ⊙本研究在行動前缺乏對學生原有閱讀理解能力的評量，如何證明閱讀理解能力有「提昇」？ ⊙研究建議應針對此行動的歷程與結果 得獎作品個別特色 優選：互動式電子白板在低年級語文領域句型及 錯別字教學的應用 ●優點： ⊙研究結構完整，資料來源多元 ⊙文筆敘述流暢 ⊙專業對談與省思頗具行動研究精神 基隆市第四屆行動研究成果發表會 得獎作品個別特色 優選：互動式電子白板在低年級語文領域句型及 錯別字教學的應