师徒式培训精选.docVIP

师徒式培训 ——以“师徒制”培训“师徒式教师学习模式”，也就是常说的“师徒结对”培训模式，培训实践及学校教师培训中，这种师傅带徒弟的个别培训方法仍在运用。然而，企业的培训部必须对采用师徒式培训方法的岗位做有效的培训组织指导，才能确保培训获得良好的效果。 师徒制的历史与发展现状 师徒制在我国由来已久，即老师带领学生进行学习、工作、生活，使学生更好、更快的融入工作当中的一种形势。曾一度成为青年掌握技能的重要途径。“传统学徒制”( traditional apprenticeship)也称“学徒制”或“手工学徒制”，是指在近代学校教育出现之前，农耕时代或手工业时代中，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下，学习、模仿、习得知识或技能的传艺活动。这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中，观察师傅的实作，感知和捕捉，并在师傅的指导下进行实作，经过比较长期的学习，逐渐学会师傅的技能。??????? 在正式的学校教育制度建立之前，学徒制是人们掌握知识和技能最常见的学习方式，被广泛地运用于传递手工业、制造业、绘画、雕塑、医疗和法律等领域的专家知识。今天，学徒制依旧在很多领域发挥作用。国际上发达国家在教师培训活动中采用的一种策略，被称为“认知学徒制”（cognitive apprenticeship ）“指导教师项目”将聘请国内知名教育专家做教育技术培训、应用及指导的引领式讲座。“认知学徒制”( cognitive apprenticeship)是基于情境认知与学习理论，将传统学徒制的核心成分与正式学校教育相结合而建立起来的一种现代化的教学和学习模式。在这种模式中，在某一领域中的具有实践经验的专家或教师（即 师傅）， 引导新手或学生（即 学徒）， 进行学习，专家进行示范和辅导，使自己的思维过程，包括显性知识和隐性知识，传递给徒弟，并为徒弟的学习提供和搭建认知脚手架，学生在真实的情境中进行观察、思考和实践，并向师傅表达和反思自己的思维过程，师傅对学徒进行指导，逐步实现学习者能够进行独立工作和研究。 ??????? “认知学徒制”培训模式强调真实情境中的学习，强调师徒双方的思维过程的交流，强调专家与新手之间以及新手与新手之间的彼此社会互动，强调新手主动建构自己的知识技能学习。 ?????? 随着现代信息化社会的发展，“认知学徒制”与信息化环境相结合，出现了基于网络在线学习和互动参与的新型“认知学徒制”教学模式。在新一轮全国教师教育技术能力培训活动中，越来越多的地区和学校采用了现代“认知学徒制”的教师专业发展模式。 　　2、指导性。在学徒模拟授课或实践授课过程中师傅能及时发现问题，指出问题，提出建议； 3、后续性。学徒出师后在教学中遇到的各种问题，依然可以向师傅请教，由师傅指点迷津。 即学徒在美国当地孔子学院教学的过程中也可以得到国内师傅的远程帮助。 师徒式培训的步骤——以孔子学院遣美教师培训为例 （1）培训需求分析。.根据孔子学院外派教师应具备的各项技能测评结果确定需要进行培训的技能及培训目标。 （2）制定培训计划。根据培训需求分析结果，有针对性地对受训学徒制定培训计划书，内容包括时间、培训内容、形式、效果等。 　　（3）实施培育计划，进行传授。签订师徒协议；师傅以工作细则为基准，与学徒一起讨论实际教学中应该做些什么，然后讲解具体教学应该怎样开展，并就教学方案的步骤与方法进行示范。例如资深教师在实际授课中让学徒旁听课程，观摩学习。 　　（4）练习。学徒对教学工作熟悉后，开始模拟教学或独立教学。实践中师傅在一旁作适当辅导，对其正确方面予以肯定与赞扬，为改进教学提出建议。 （5）跟踪观察，评估培育结果。在学徒能顾独立授课后，师傅仍将继续对学徒进行观察，例如师傅旁听学徒教课，记录其表现，井提供明确的支持与反馈，必要时针对师徒制培育过程进行答辩，并由专家进行评估与验收。使学徒对培训和工作保持一种积极的态度。 （6）动态调整培育方案。师徒制培训模式的工作流程是一个不断完善的动态过程，在启动与实施师徒制培育工程的过程中，要根据出现的问题，及时总结与调整培训流程，在培训过程中加以完善。 师徒式培训的基本形式——以孔子学院遣美教师培训为例 交流教授——资深教师通过口头讲述的方式向青年教师传授自己的授课经验、技巧、注意事项等。师傅还可以向学徒讲述一些自己外派的经历和故事；学徒提出问题。通过双方的交流来达到培训目标。 情境模拟——通过教学课堂的模拟观察学徒的教学能力、技能施展情况并当时当地予以纠正、指导。特别强调学徒适应并熟悉美式课堂、擅用美式教学方法。 角色转换——通过让学徒教课师傅听课的方式快速发现问题并解决问题。 实践教授——当青年教师学习达到一定程度后，可以让其独立给下一层级的学生授课，师傅旁听记录。 附件1 师徒式培训计