学生与团队管理PPT.ppt

洛阳理工学院 真题分析—单选题（分值1分） 衡量一个班级是不是一个良好的集体，关键要看(2004） （A）有没有浓厚的学习气氛 （B）班干部队伍是否建立起来 （C）有没有共同的奋斗目标。 （D）班主任与任课老师是否团结合作 真题分析—单选题（分值1分） 让纪律性较差的学生担当某种临时负责人对其进行转化，这是利用(2004） （A）期望效应 （B）角色效应。 （C）晕轮效应 （D）首因效应 真题分析—单选题（分值1分） 对逆反心理严重的学生，可采取的矫正方法是（2004(B)） （A）心事倾诉 （B）谈话沟通 （C）认知调整。 （D）情绪疏导 真题分析—单选题（分值1分） 问题行为的矫正关键要立足于（2004(B)） 问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 （A）加强道德教育 （B）加强心理健康教育。 （C）加强审美教育 （D）加强综合素质教育 真题分析—单选题（分值1分） 马卡连柯认为，适宜作为“教育主体”的是（2005） （A）学生个体 （B）学生集体。 （C）教师个体 （D）教师集体 真题分析—单选题（分值1分） “没有英雄的时代也很难造就一代英雄”是强调（2005） （A）教师的权威 （B）榜样的作用。 （C）领导的权威 （D）社会的作用 真题分析—单选题（分值1分） 教师要求学生在课堂上欲发言时先举手，这是（2005） （A）课堂提问的一个环节，不可缺少 （B）课堂常规管理行为，有助于稳定课堂秩序。 （C）与教师个人好恶有关的行为，不宜统一要求 （D）激励学生的行为，有助于活跃课堂气氛 真题分析—单选题（分值1分） 下列观点错误的是（2007） （A）过多的奖励会使学生产生对奖励的依赖心理 （B）不必要的奖励会削弱学生的内在学习动机 （C）不恰当的惩罚会降低学生的内在惩罚机制 （D）惩罚会使学生产生对抗心理导致师生关系对立。 真题分析—单选题（分值1分） 班主任转化后进生，首先要做到的是（2007、2012） （A）帮助后进生树立自信心。 （B）帮助后进生搞好学习 （C）帮助后进生改正错误 （D）做好家访，争取家长配合 真题分析—单选题（分值1分） 班集体的组织核心是（2008） （A）班主任。 （B）班干部 （C）学生会 （D）班长 真题分析—单选题（分值1分） 班主任在班级管理过程中，创造美的情境来感染和熏陶学生的方法是（2008、2011） （A）谈话法 （B）说理法 （C）情感激励法。 （D）榜样法 真题分析—单选题（分值1分） 学校中最直接最有效的学生自我管理的自治组织是：（2009） （A）学生会。 （B）少先队 （C）共青团 （D）同辈群体 真题分析—单选题（分值1分） 教师在班级管理中了解学生最简单最常用的方法是：（2009） （A）观察法。 （B）书面材料分析法 （C）谈话法 （D）调查法 真题分析—多选题（分值2分）共10题 班级管理的构成要素有 （2011） （A）教育者 。 （B）受教育者 。 （C）班级活动环境 。 （D）班级教育与管理的内容 。 （E）班级规范 。 真题分析—多选题（分值2分） 主体性班级管理的好处是（2004） （A）实现班级管理自动化。 （B）有利于对学生进行责任感的教育。 （C）培养学生的领导能力。 （D）提高班级管理效益。 （E）有利于班主任从事物管理圈里解脱出来。 真题分析—多选题（分值2分） 教师采取民主的态度，学生的发展将会表现出（2004(B)） （A）情绪稳定。 （B）组织性较差 （C）态度友好。 （D）缺乏自制 （E）具有领导能力。 真题分析—多选题（分值2分） 下列行为中属于品行性问题行为的有（2005） （A）不守纪律。 （B）欺侮同学。 （C）偷窃。 （D）考试做弊。 （E）孤僻 真题分析—多选题（分值2分） 中学共青团活动的特点是（2005） （A）鲜明性。 （B）灵活性。 （C）时代性 （D）创新性。 （E）严肃性 真题分析—多选题（分值2分） 班主任树立正确的学生观包括（2005(B)） （A）平等观。 （B）个性观。 （C）发展观。 （D）矛盾观。 （E）互助观。 真题分析—多选题（分值2分） 学生管理的原则包括（2007） （A）全员性原则。 （B）激励性原则。 （C）主体性原则。 （D）联动性原则。 （E）可接受性原则 真题分析—多选题（分值2分） 魏书生主体性班级管理的经验有（2007（B）） （A）设立常务班长。 （B）设立值日班长。 （C）设立值周班长。 （D）实行承包制。 （E）实行班级顾问制。 真题分析—多选题（分值2分） 对班主任评价的依据主要有（2012） （A）班主任的职责和任务 。 （B）班主任的素质 。 （C）优秀班主任的特点和条件 。 （D）学生、家长、任课教师