教师成长中的_技能_及其超越精选.pdfVIP

教师发展 教育发展研究2011．4 教师成长中的“技能”及其超越 笮步社民 摘 要：本文从教育史角度梳理了对教师技能由无意识、推崇至质疑和反思的历程；从教育制度层面、课程标准 层面、教师专业标准层面论证了教师技能的不可或缺；从技能需要思想引领、技能发挥需要智慧、技能需要上升到艺 术等三个维度分析了教师成长中超越技能的必要性。 关键词：教师成长；技能；超越技能 近来常听到有关某师范大学要求每个师范生 智者，不需要接受教学技能的培训也能成为好教师。 “技能达标”，某共青团省委发起“万名师范生技能大 这种观念也曾在查理曼时代的古代欧洲盛行。查理曼 比武”，某地教育局发文要求在职教师教学技能“人 曾经致力于为教师恳求“所有被上帝帮助过的人都能 人过关”的消息。对此，赞赏者有之：教师职业怎可忽 够教学”。时至今日，这种关于“桶水和杯水”的说法仍 视技能？质疑者有之：教学的本性要求教师是文人怎 为不少人信奉。随着社会的发展，教师教学技能日益 可成为匠人，教师怎可追逐技术而蔑视思想？笔者认 受到人们的关注和重视。人们意识到了仅仅是智者而 为，上述两者各执一词的观点会模糊教师教育的基 不懂教学方法还不能成为好教师。17 世纪末叶，以提 本取向并影响实践中教师教学行为的选择。为此，有 升教师教学技能为宗旨的教师教育机构开始萌芽。 必要对教学技能在教师成长中进而在教学过程中的 1681 年法国的教师教育机构、1695 年德国的教员养 价值和合理定位再作一番深入探讨，尤其是在各界 成所以及欧洲其他地区出现的短期师资培训机构是 热议“钱学森之问”而有人将其归因于教学的“技术 教育史上公认的第一批世界教师教育机构。这些机构 之误”之时。 对有一定文化基础知识的人进行教学技能训练以保 证他们能胜任教学工作，教师教育的历史从此始发。 一 这个背景告诉我们，对教师教学技能的训练恰恰构成 对教师技能从无意识到推崇进而对其产生质疑 了教师教育发展的历史起点。 和反思本是教育史演绎的一条重要线索。 对教学技能的广泛推崇发端于欧洲近代工业革 中国自古有“学高为师”的说法，至于“技（教学技 命，上世纪六、七十年代盛行于美国。其基本特征是 能）高为师”，古人还没有意识到。唐朝教育家韩愈认 “技术理性”的教师教育观和“资格能力本位”的教师 为“古之时，人之害多矣，有圣人者立，然后教之以相 教育模式，其理论基础是以斯金纳（B.F.Skinner）为代 生之道，为之师”。意为古时生活条件恶劣，能干的人 表的行为主义提出的程序教学理论。“技术理性”的教 脱颖而出教众人如何战胜困难，这些人就是众人的老 师教育观视教学为一项技术性工作，认为存在着对所 师。南宋教育家朱熹更直接地认为只有聪明智慧的人 有教室和所有教师普遍有效的程序、技术和原理。教 才能担当教职：“有聪明睿智能尽其性者出于其间”。 师教育的任务就是让教师掌握一般化的程序、技术和 这是典型的智者至上教学观。这种教学观笃信“学者 原理。教师在教学中的任务就是通过这些程序和技术 即为师”，视教师为“先生”、“神赐能力”的人。只要是 把教材中的既定内容有效地传授给学生。这种技术性 步社民/ 浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长 教授 （杭州 310012） - 48 - 教师成长中的“技能”及其超越 工作的要点是如何有效地传授知识，而解决的方法也 上世纪80 年代末以来，西风东渐，技术理性的 是技术性取向，即通过教学技能