谈数学教学中解题的几种常见方法.docVIP

精品论文 参考文献 谈数学教学中解题的几种常见方法 付洪春 摘要：在新课程理念下，教学过程的本质有了重大的变化，强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，感悟解题的思想方法、寻找答题的突破口、体验数学问题充满着探索与创造。 关键词：数学；教学；解题；方法 所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它是有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想与数学方法合称为数学思想方法，它是数学知识转化为数学能力的桥梁，是贯穿于整个教学过程。问题只有围绕数学思想方法才得于解决，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生解决问题的有机组成部分。学习数学最终应落实在对数学思想方法的感悟和掌握上。现笔者浅谈在数学教学问题探究中所涉及的数学思想方法。 一、待定系数法解题方法 对于某些数学问题，根据题意引入一些系数，通过变形与比较，建立起含有待定系数的方程(组)，并求出相应字母系数的值，从而使问题得到解决的方法，我们称之为待定系数法。其中尚待确定的未知系数，称为待定系数。 利用对应系数相等列方程，指通过比较恒等式两边多项式的对应项系数，得到关于待定系数的方程(组)，即 的充分必要条件是 例如，把多项式 表示为关于 的降幂排列形式。可变形为 把右边展开、合并同类项得 二、数形结合的解题方法 数形结合思想就是在解决数学问题的过程中，注意把数形结合起来考查，根据问题的条件和结论之间的内在联系，使几何问题借助于数的推演提示其形的特征，使代数问题借助于几何直观地揭示其数之间的联系，它将抽象的语言与直观的图形结合起来，将抽象思维与形象思维结合起来。例如，七年级教材引入数轴，就为数形结合的思想奠定了基础，通过实现抽象概念，与具体形象、表达的联系和转化，来达到化难为易，化繁为简，化生为熟，从而解决问题的目的。 数形结合是数学解题中常用的思想方法，利用数形思想方法，有助于把握数学问题的本质，诚如华罗庚先生所说：“数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合百般好，隔家万事体”。因此，我们在解题中要充分地利用数形结合思想方法，这样做既能使许多数学问题迎刃而解，又能够提高学生数形转化能力，还可以提高学生迁移思维能力。例如，点与圆的位置关系，可以通过比较点到圆心的距离与圆半径两者的大小来确定，直线与圆的位置关系；可以通过比较圆心到直线的距离与圆半径两者的大小来确定，圆与圆的位置关系，可以通过比较两圆圆心的距离与两圆半径之和或之差的大小来确定。又如，毕达哥拉斯利用直角三角形三边所在的正方形的面积相等。论证了勾股定理的结论。再如，函数的图象与函数的性质、利用图象求二元一次方程组、用三角函数解直角三角形。 三、分类讨论的解题方法 在解答某些数学问题时，有时会遇到多种可能情况，需要对各种情况加以分类，并逐类求解，然后综合归纳得出问题的正确答案，这就是分类讨论。分类讨论是一种逻辑方法，是一种重要的数学思想方法，同时也是一种重要的解题策略，它体现了化整为零、积零为整的思想与归类整理的方法，有关分类讨论思想方法的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性，所以在中学数学中占有重要的位置。 分类讨论应当遵循的原则是：分类的对象是确定的，标准是统一的，不遗漏、不重复，科学地划分，分清层次，不越级讨论，其中最重要的一条是“不漏不重”。 分类讨论的基本方法和步骤是：首先要确定讨论对象以及讨论对象的全体的范围；其次确定分类标准，正确进行合理分类，即标准统一，不漏不重、分类互斥，再对各个分类逐步进行讨论，分层进行获取阶段性结果，最后进行归纳小结，综合得出结论。 四、函数方程解题方法 函数方程思想就是用函数、方程的观点和方法来处理变量或未知数之间的关系，从而解决问题的一种数学思维方法，是很重要的数学思想。 函数思想方法就是用运动、变化的观点，分析、研究其具体问题中的一些相互制约的变量；通过建立函数关系来研究这些变量之间的相互制约、相互联系的特点，最后便问题获得解决，方程思想就是在解决某些数学问题时，先设定一些未知数，然后把它们当作已知数，根据题设本身诸变量间的制约，列出方程或方程组，通过解方程或方程组求出这些未知数。 例，某送奶公司计划在三栋楼之间建立一个取奶站，三栋楼在同一条直线上，顺次为A楼、B楼和C楼，其中A楼与B楼之间的距离为40m，B楼与C楼之间的距离为60m，已知A楼每天有20人