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精品论文 参考文献 谈有效教学在小学数学中的应用 马科敏（隆尧县魏庄校区中心小学河北邢台055300） 　　中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621渊2015冤03-014-02 　　在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，使学生想学、乐学、会学、学会、会用，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。因此, 教师必须精心组织教学过程, 激发学生积极思维, 努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力, 从而使学生在参与教学的过程中, 聪明才智得到充分发挥, 潜力得到开发, 为培养学生的创新精神和实践能力创造条件。那如何实现小学数学有效教学呢？ 　　一培养小学生的数学语言数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。 　　学会阅读数学，从中感悟数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理-- 书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的 双主 教学思想。 　　二创设情景，激发学生的参与意识要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情景，引发学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃的状态。 　　教学中，教师应设法使学生在学习前处于对知识的 饥饿状态，以激发学生的学习兴趣和学习热情。如果我们依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生有了学习的积极性，我们还要适时给予学生成功的体验，促进学生潜能的发挥，给学生以自信，使他们获得满足感。例如, 在教学长方形面积的计算时, 老师先出示一个长方形。在原有的经验基础上, 学生总结为把边长为1 厘米正方形依次摆放在长方形上, 看摆多少个这样的正方形, 那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。 接着再问: 学校的操场( 长方形的) 用摆一摆的方法行吗? 简便吗? 有的同学互相看看, 不简便, 很麻烦! 大家的意见很一致。 怎样做简便呢? 一石激起千层浪,大家的好奇心一起迸发出来。此刻, 教师不急于表白, 而是乘胜追击, 又出示一个长方形的游泳池图, 问: 要知道游泳池的面积, 能把单位摆到水面上去吗? 教室里出现短暂的安静, 不能, 绝对不可能。 此时此刻, 学生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨, 学生就能总结出 使用摆、数的方法不是最好的计算方法, 而且有时还使用不上这个数学方法 的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法, 不仅能使学生产生心理效应, 而且可以较好地调动学生的学习积极性, 为提高教学效果打下了良好的基础。 　　三关注学生深度思考（引发学生深度思考是显现有效教学的保障） 思考 是学生学习数学过程中的本质特点，数学教学的重要目标是促进学生思考，因为在数学学习活动中，动手实践、合作交流的学习方式，必须建立在自主探究的基础上，而自主探究主要是指学习个体对某些数学问题的积极思考和深入探讨。在 倍数与因数 一课教学时，我们认为， 有序的找一个数因数和倍数的方法 既是教学的重点，也是教学的难点。但不管是找一个数的因数还是找一个数的倍数，它们都有各自的要求与方法。课堂上，我们通过师与生、生与生的交流对话，激发学生不断深入思考，及时归纳整理和练习，使学生很好地掌握了最佳思考方法。比如，找出36 的几个因数并不难，难就难在找出36 的所有因数，这里就有个方法问题。教学中，我们没有急切地认定学生的结果，也没有把方法简单地告诉学生，而是先让学生独立思考或互相讨论，在练习纸上自主探索36 的所有因数。交流时，特意选择不同的作业（不完整的、一对一对找的、按从小到大的顺序写的）展示给全班学生，恰恰是对三种结果的评析，为学生营造了一个充满召唤结构的、平等互动的 对话场。学生在各自的层面上表述自己的看法，对同伴意见的认可或补充和更正。而对话过程中，教师的引导、点拨更是不断地激发出智慧的火花。在生生、师生多角度、多层面的灵动的对话中，学生经历了 从无序到有序、从有重复或遗漏到不重复不遗漏的探究过程，不管是