谈语文启发式教学“三要素”.docVIP

精品论文 参考文献 谈语文启发式教学“三要素” 潘　鲲（鲁东大学文学院2012级教育硕士　山东烟台　264000；潍坊科技学院中专部　山东潍坊　262700） 启发式教学，不管运用于何种学科，其精要都在于教育要善于联系教材和学生实际，提出富有启发性的问题，以便激发学生开拓思路，积极思考，学会正确的思维方法。叶圣陶先生曾经精辟地指出：“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生lsquo;反三rsquo;这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能的自己去探索”。这段教诲告诉我们，要教好语文课，最关键的不是向学生讲授了多少知识，因为教材只是例子，文章是教不完的，而应通过教材这一例子，启发学生积极思维，发挥自身能动性，培养能力，开发智力，使学生“举一反三”。总之，整个语文教学结构都离不开启发式教学。笔者认为，启发式教学要考虑下面三个要素。 一、巧设导语，激发兴趣 俗话说，“好的开端是成功的一半”。在讲课开始，教师巧设一个引人入胜的艺术开头，往往能激发学生认识的兴趣和情感，亦可启发引导学生思维，让学生很快进入课堂学习的最佳状态。这是实现教学整体艺术美的关键一步，是不可忽视的前奏曲。如我教台湾作家陈启佑《永远的蝴蝶》一文时，这样设计开头：《永远的蝴蝶》是一篇情真意切的小小说，主要叙写“我”的即将结婚的情人樱子因给我寄信突遭车祸而身亡的故事，“我”悲痛之情达到极点，但作者没有直接写樱子的死，而是这样写：“樱子的一生轻轻的飞起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。……世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的就是我的蝴蝶”。同学们想想，作者为什么反复写蝴蝶，含义是什么？运用了什么表现手法？这样便把同学们的思路引入了课文中来。 又如教说明文《南州六月荔枝丹》一课时，我先问同学们，东莞的特产是什么？有的同学答道：“芭蕉！荔枝！”接着，我问你们吃荔枝时，有没有注意那荔枝的结构啊???现在请一位同学到黑板前，写出顺序。有一位同学上台写出：壳rarr;膜rarr;肉（假种皮）rarr;核。接下来我便说；我们今天学习一篇说明文《南州六月荔枝丹》，哪位同学能朗诵有关荔枝的诗句？有位女同学站起来念道：“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”，又一男同学站起来朗诵：“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人”。教室里一下子气氛活跃，同学们情绪高涨，争先发言。 根据不同的文体设计不同的导语，可以引起学生学习的兴趣，便于创造一种活跃和谐的课堂气氛。 二、精心设疑，启迪思维 学生的情绪进入最佳状态时，教师再抓住时机，顺势利导，把学生的思路引入课文中来，这是启发式教学的第二个要素。古人云：学贵在疑。叶圣陶先生说过，说是用口写，写是用笔说。那么，如何用“疑”来激发学生的表达欲望，启迪学生的思维呢？笔者认为，抓住兴趣点提问，就能激发学生的学习兴趣，提高学生阅读理解的能力。如我教鲁迅先生的《药》一课时，在交代了写作背景后，提出几个思考题，让学生自读课文，①课文的题目为什么用“药”？有什么寓意？②《药》这篇课文有明暗两条线索，明线写的是什么？暗线写的是什么？请按故事情节的发展过程列出表格。③文中的“只见一堆人的后背：颈项都伸得很长，仿佛许多鸭被无形的手捏住了的，向上提着”。这句话用了什么修辞手法？含义是什么？④瑜儿的坟上凭空添了一个“花环”，作者的用意何在？学生通过自学课文后，往往提出一些问题，发表不同的意见；这时教师不必急于解答，因为这样做束缚了学生的思维，把学生的主动变为被动了，学生惟有机械的听老师讲解，只是了解到问题的答案是这样，而不了解为什么是这样。那么，学生就不能养成思考问题、解决问题的习惯，智力、能力也就得不到相应的提高。因此，在学生提出问题后，教师允许他们发表不同意见，然后引导他们认真思考，最后再启发他们集中看法，明确答案。这样既能有效地开拓学生思维，又能交给他们一些学习方法，还有思考、探索问题的余地，阅读理解能力也就自然得以提高。 三、发掘内涵，深入理解 文学作品的丰富意蕴，皆在于字里行间，皆在于文字背后，教者在善于引导学生抓住关键的文句、文段，潜心体会，加深感受，在感受中得到更深刻的理解，这是由初步感受到深入领悟的升华，并且完成知识向能力的转化。比如我们学李健吾的《雨中登泰山》之后，我让同学们找出最能体现出作者感受和寄托的文段，并结合实际谈谈自己的感受。很多同学都回答课文的最后一段，理由是：因为作者一行敢于在雨中登泰山，所以才能看到“有声有势的飞泉流布”；又因躲过一场倾盆大雨，所以一路行