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精品论文 参考文献 谈课堂教学中的小组合作学习模式 孙可浦（青岛市崂山区第十一中学，山东青岛266104） 21 世纪是一个追求创新与超越的世纪。社会对人才的规格和素质提出了新的要求。在我国《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的改革任务中，要求改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式。素质教育是以创新精神和实践能力为核心的，为了实现这一理念，也必须构建目的在于培养创新精神和实践能力的学习方式，笔者特别提出了关于小组合作学习的模式。 一、合作学习的含义 合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。 二、合作学习的实际效果 第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。 第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。 第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省。学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较。合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法。 三、小组合作学习的组织策略 （一）合作小组的建立 小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步；在人员数目上，小组规模不大，由4～6 人组成。成立小组后，选定小组长。小组长担负着联络教师，召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。小组长选定后，将小组成员分编号码。 （二）合作学习策略 1.协商法。课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。而协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后集体讨论，形成统一意见，再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。 2.打靶子。在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，发表见解。同时，也可以以小组的意见为靶子，全班同学对该小组的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。 3.互相提问。这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。 4.动态分组法。在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编充。如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。比如，第一组男生到第二组，第二组男生到第三组……，也可单数或双数组互换女生等。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。 5.切块拼接法。习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以要在教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。根据每个小组的成员编号，将1 号成员组成一组合作讨论第一组题目，2 号成员组成一组，合作讨论第二组题目，依此类推。这样，每一位小组成员回到原小组中就可以??解自己学会的一组题。将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来，这样即节省了时间，又使每位成员具有了责任感，即必须把学会的题讲解给其他成员，而且使习题课