谈谈在语文教学中如何培养学生的思维能力.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈在语文教学中如何培养学生的思维能力 甘永健（信宜市职业技术学校　广东　茂名　525300 　　摘　要：思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的培养都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的，它们相互发展、相互促进。中学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言能力和思维统一起来，才能有效地提高学生的思维能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。 　　关键词：语文教学　思维能力　培养　素质提高 　　知识就是力量，说得不错，但只有活的知识才能形成解决实际问题的能力。活的知识的获得又以学习者的智能为中介，而智能结构的中枢是思维能力，因而语文教学在传授知识的同时，必须重视对学生思维能力的培养。如何培养？我想就这个问题谈谈我的一些做法和体会： 　　一、引起兴趣，激发思维 　　兴趣，是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是学习动机中最积极、最活跃的因素。爱恩斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”学生有了学习兴趣，就会精神振作、感情激奋、思维活跃。 　　引起学生学习兴趣的方法是多种多样的，其中最直接的方法是挖掘教材中能引发兴趣的知识点。语文教材中包含着许多能激发学生兴趣的东西，教师通过课堂教学艺术巧妙地将它挖掘出来，展现在学生面前，就能很好地引起学生学习的兴趣。譬如鲁迅先生的《一件小事》里有这样一段记述：当“我”看见车夫把那老年妇女扶起来，毫不踌躇地挽着她，往一所巡警分驻所走去，准备承担责任的时候，小说写道：“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。”我教到这里时，向学生提出：“我”为什么会产生这种“异样的感觉”？为什么车夫会“愈走愈大，须仰视才见”？学生一听立即产生了浓厚的兴趣，大家议论纷纷，十分活跃。有的说：文中的“我”一向自视过高，从来不把下层人物放在眼里，眼前的情形使他产生了“异样的感觉”。有的说：文中的“我”一时被车夫的行为所感动，情之所致，产生错觉，所以看见车夫“愈走愈大”。这些回答虽然不尽完善，但毕竟是学生在兴趣的驱使下深入思考的结果，既加深了对课文内容的理解，又激发了思维。 　　语文教学中，设置悬念激发求知欲望也是引起学生学习兴趣的有效途径。悬念具有很大的诱惑力，它能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感。例如在讲授《阿Q正传》之前，我向学生提出了这样一个问题：《阿Q正传》发表后，不少人写信指责鲁迅说：“你实在是在骂我！”我说，那么鲁迅先生有没有骂到在座的哪一位呢？这个问题一提出，立即引起了大家浓厚的兴趣，产生了强烈的求知欲望。学生们纷纷找原文认真阅读、积极思考，思维活动得到了充分的展开。后来有个同学终于悟出：原来人们都觉得自己有点像阿Q。思维活动是遇疑而思，也会随着疑难问题的解决而停止，所以悬念的设置应贯穿于教学的全过程中。悬念的接连出现便能始终吸引学生的注意力，引起学生思维的活跃。因此我在设置了第一个悬念之后，不失时机地向学生提出：既然人们都觉得自己像阿Q，那么阿Q是否真有其人？这么一说，学生就怀着更大的兴趣去阅读和思考，思维活动也得到了发展。 　　二、鼓励质疑，训练思维 　　学生学而有疑，才能产生强烈的求知欲望，才能从被动接受变为主动寻求，所以鼓励学生质疑，是训练学生积极思维、发展智力的好方法。例如文言文的教学，通过让学生阅读质疑达到翻译文章、理解内容的目的，就远比串讲法高明得多。在现代文的教学中，质疑教学对学生知识的掌握和思维能力的培养都能收到事半功倍的效果。譬如在讲授《拿来主义》之前，我要求学生认真阅读课文，看谁质疑最多、问题提得最好。学生经过阅读思考，纷纷提出了自己碰到的疑难。 有的说：鲁迅主张“运用脑髓，放出眼光”的用意是什么？有的说：文中的那所“大宅子”是否有所指？作者用了大半篇幅来写对“大宅子”的处理，目的是什么？也有的说：作者认为子孙给人磕头贺喜讨得的一点残羹冷炙不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的。这里“抛来”与“抛给”有什么不同？还有的说：课文最后一句“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，怎么理解？这些问题的提出，证明已充分调动了学生的积极性和思维活动。如果老师在这时进行适当的启发点拨，学生对问题的理解比起“填鸭”式的传授不知要容易多少和深刻多少。 　　而要学生质疑，就得使学生知疑。学生遇难而疑是容易的，但对于一些看来浅显而内涵丰富的地方就无疑可提了，所以老师应引导学生能从“浅”中生疑。例如《荷塘月色》中有：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”——清香怎么会像歌声？“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。”——作者为什么白天就不能想？学生对这些