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规范说课及说课的艺术 二、有关说课的几个问题 2.说课的分类 课前说课 课后说课 2. 说课的分类—课前说课 课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据， 按照“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的思路展开，侧重于理论认识 2.说课的分类—课后说课 课后说课是根据课前的教学设计进行实际课堂操作后，通过反馈、总结评价，说出成功之处，欠缺之处，改进之处。 是按照“教的怎样?为什么会这样？如何改进？”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。 4.说课的要意 教什么: 本课的特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、前后课文内容的逻辑联系等 4.说课的要意 怎么教 说清根据教材特点和学生认知特点采取的教学方法、教学手段。说清教学思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点、突破难点 4.说课的要意 为什么这样教: 说清“这样教”的依据，包括课标依据、编写意图、学情、教育学、心理学依据等。 ——说课的重中之重，说课的落脚点 5.说课与备课的区别（说课稿与教案、说课与上课） 区别一： 备课——“教什么”、“怎样教” 说课——“教什么”、“怎样教” “为什么这样教” ——实现教书匠向教育行家与专家的根本性转变 6.说课与备课的区别（说课稿与教案、说课与上课） 区别二： 教案对象——学生， 教学过程逐步清晰 说课稿对象——教师、教学研究人员， 教学程序概括介绍，理清思路即可 6.说课与备课的区别（说课稿与教案、说课与上课） 区别三： 上课—以教学内容为媒介，以教学手段为桥梁------ 达到使学生学习新知、获取能力、开启心智的目的. 说课—以传输手段（多媒体、语言等）为媒介----- 达到使同行了解授课者教学理念及教学思路的目的 ——说课不是再现上课过程 三、说课的基本内容(课前） 主要有以下五个方面： （一）说教材 （二）说教法 （三）说学法 （四）说教学程序(过程) （五）说练习设计和板书设计 （六）教学效果的预测 三、说课的基本内容(课后） 主要有以下五个方面： （一）说教材 （二）说教法 （三）说学法 （四）说教学过程 （五）说练习设计和板书设计 （六）教学反思 三、说课的基本内容 1．说教材　　教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材、驾驭教材、合乎实际地处理教材、科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 1.说教材   说教材的地位作用（教材分析） 说清楚本节教材的内容、特点以及在节、单元、年级乃 至整套教材中的地位和作用和意义； 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 说明课标对所教内容的要求； 说明教材编写的思路与结构特点； 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 说教学目标 　　说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。 课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。 分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 1.说教材 说教材的重点难点（说清依据教材、学情确定的重点、难点） 教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 从教学内容、课标要求、学生实际（学情）、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。 其他：说明教材运用及教材处理上值得注意和探讨的问题 —有则说，无则不说 2.说教法 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教学方法及其理论依据； 说教法组合及其理论依据： 一是要考虑能否取得最佳效果 二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。 3.说学法 依据新的教