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让每一个孩子拥有幸福的人生

俄国著名教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。” 几个真实的案例 2000年,杭州市17岁的少年徐力因为承受不了母亲的重压,失去理智杀死了母亲,自己则进了监狱。徐力的母亲要求孩子必须在班上做前几名,不给孩子一点时间玩耍。过高的期望值扭曲了一个母亲对孩子的爱,扭曲了一个孩子善良的心,促使他走向了极端。这个家庭毁灭了,徐力的一生又会在什么心境下生活呢? 案例2 四川乡下有一个上初三的男孩,因为是独苗,从小在家很受宠。尽管家里条件不算好,爸爸妈妈辛辛苦苦地干农活,但是他要什么就给买什么,从小到大,没有一样要求不满足的。有一天,他盛饭给父亲吃,父亲吃了后死了。没过多久,他的母亲也同样的吃了他盛的饭死了。结果在祭拜他父母的时候,一祭拜完,他马上不耐烦地把祭品倒到水沟里了。他的婶婶看到这一幕,心里一惊。这个孩子对父母一点恭敬心都没有。突然这孩子走过来说:“婶婶,我爸爸妈妈有没有买保险啊?”这句话一出来,他婶婶就觉得浑身起鸡皮疙瘩。不对劲,赶快报警。调查结果,都是这孩子下的毒,他的动机会把人吓死,是为买一部手机,他父母觉得初中孩子用手机影响学习就平生第一次没答应他的要求。这孩子心中哪里有恩义道义情义,只剩下欲望了。 幸福是人类的共同理想,人的一切问题都可以还原为幸福问题,真正的教育是获得幸福的有效途径和有力工具;通过教育,就可以获得理解幸福、感受幸福、珍惜幸福、追求幸福和创造幸福的能力。 (一)什么是幸福教育 “幸福教育”是教育的终极目标和价值。就其过程来说,教育本身就应该是一种生活、一种幸福。应该让学生在学习中感受到幸福的情感,老师应当在教育中感受到幸福的滋味。 “幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。即,其一让老师拥有一种物质和精神的幸福生活,其二给予孩子一个快乐的校园生活和完整而和谐、可持续发展的人生基础。 (二)幸福在于孩子的德性 ——确立德育的主导地位 贝多芬曾告诫后人:“把‘德性’教给你们的孩子:使人幸福的是德性而非金钱。”这是我的经验之谈,在患难中支持我的是道德,使我不曾自杀的除了艺术以外也是道德。 爱是一切行为的前提与动力。宋洪昌的著作中有这样一句话:爱的教育就要从那些不起眼的小事做起,让孩子学会关爱,不仅仅能使其明白道理,更重要的是在接受与给予中体会、感悟。 班级日志 今天,***同学捡了五角钱,老师表扬了他。 今天,***同学帮我将课桌椅擦了一遍,我很高兴,我要向他学习。 今天,值日生有事情来晚了,***同学主动帮我们擦了黑板,我们很感谢他,以后我们也会帮他。 …… 班级活动 母亲节那天,我们组织了“我为妈妈做件事”的活动。 教师节里,孩子们自发组织“感恩”活动。 “六一”儿童节期间,学校组织了一些活动,如摄影绘画剪纸大赛、硬笔书法比赛、“我与书的故事”征文比赛和“让读书成为习惯,让书香伴我成长”文艺汇演等等 。 “文明礼仪标兵”、“诵读校园文明礼仪”竞赛、“校园温馨用语”征集大赛等活动 。 …… ——学校课堂教学的三大特点 1、生成性的课堂 我们倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦和积极的生活情感体验,让学生充分享受学习过程中的幸福,以解放学生的个性和潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。 生成性课堂案例1 记得有一次在二氧化碳的性质化学实验课上,要探究二氧化碳的性质2——二氧化碳和水反应时,我没有像以往教学那样,给学生做一边演示,再让他们照着老师的方法去做(因为这个实验危险系数不高),而是让学生根据自己的预习,先提出自己的实验设想,依据一定的理论知识,猜想它是否能成功,然后带着自己的疑问和好奇再去实验室验证自己的猜想。同学们的想法不一,实验设计原理不同,在小组同学的合作下都顺利的完成了自己实验。从中我看到了孩子们的能力,也体会到了生成性课堂给孩子们带来的喜悦和收获。 生成性课堂案例2 在一次的复习过程中,遇到这样一道题:在1、2、4、6、10这五个数中,哪一个数与众不同?这是一道开放题,旨在鼓励学生从不同角度去认识数,以培养求异思维和创新意识。小同学们就开始积极发言,这时有一个学生自言自语道,说出了意想不到的答案,这位老师当即表扬了他。全班的孩子回答更积极了。想法与众不同,课堂气氛非常活跃。简简单单的开放题,却渗透着创新意识的培养。 2、整体建构的课堂 以往的知识观:知识是无形的、客观的东西,那么 ,学生的任务是往自己头脑中复制信息、印入信息。具体来说,学生是感知理解信息,再将信息存储在大脑中,然后在课堂练习或考试中将信息提取出来。学生不管怎么想,最后都要同课本上说的一样。 整体建构的课堂强调,知识不是客观存在的被人发现的东西,而是人在实践活动中

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