初中说明文教学策略浅谈（方杰）.ppt

2．克隆的发展史是不是一段奇妙的科学史 ？ 生答：是的。 克隆技术的“奇妙”表现在它的 发展迅速与道路的艰辛并存。 让人新奇的克隆 鱼、 克隆爪蟾、 克隆羊的相继问世，“鱼类－两栖 类－哺乳类”，由水生到陆生、由低等到高等、由简 单到复杂的克隆科技实验过程，本身就是一段奇 妙之旅。 3．克隆技术的 “奇妙 ”还表现在造福人类上 ， 谁来具体说明？ 生答：作者是从三个方面来说明的。 一是克 隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；二是 克隆可以用来挽救濒危物种；三是克隆对于人类 疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。 这些都 是很神奇的事。 至此，从一个小小的兴趣点切入教学，整篇 课文的主要内容也就理顺清楚了。 环节三：课末论趣，总结“兴趣点”。 这个环节通过学生的讨论和教师的讲 解 ，进 一 步 探 讨 “兴 趣 点 ” 和 文 章 主 要 内 容 的 关系。 我让学生再次观察黑板上的问题 ， 问道：“ 为 什 么 有 些 我 们 提 出 的 问 题 课 文 没 有 说 明 ，而有些课文说明的内容我们却没有想到 ？ ”学生们的思维再次被调动起来， 通过热烈讨论，得 出 一 致 结 论 ：说 明 文 的 学 习 和 研 究 ，就 是 要把 个 人 的 “兴 趣 点 ”与 说 明 文 的 文 本 特 点 结 合 起 来 ，这 样 ，才 会 更 加 准 确 、 完 整 地 确 定 说 明文的内容。 环节四：举一反三，活用“兴趣点”。 学以致用很重要，为使学生更熟练地通过抓 “兴趣点 ”来把握解读说明文内容的方法 ，我设计了如下的课下练习：研读本单元的《生物入侵者》《落日的幻觉 》等自读课文 。 文章题目 文章“兴趣点” 作者是如何阐释兴趣点的。 案例三是巧抓“兴趣点”的教学，对如何激发 学生阅读说明文的情趣做了有益的探索。教师根 据学生对课文最关心最想了解的问题，结合文本 内容，引领学生找到与教学内容的联结点———以 “克隆究竟奇妙在何处 ” 作为 “ 兴趣点 ” 来具体解 读文章。 “授之以鱼不如授之以渔”，学生一旦拿 到了读书的金钥匙，阅读之门便容易开启了。 由 此可见，趣学趣教，讲究学法，对学生能力的形 成，对走出说明文教学的低迷，是很有意义的。 此案例可以引领学生将文末文字“有关‘克隆人’的 讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行 曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越 有可能引起许多有关的伦理、 道德和法律等问 题”作为“克隆”的“奇”进行深入研读、拓展研读， 读到言语之中和言语之外去。 可让学生设想：克隆了人会有怎样的伦理、 道德和法律问题出现？让学生搜集目前最前沿的克隆水平及出现克隆技术以来引发的“事件”，来印证并辩证地研讨此处文字，这既挖掘了文本的“空白”，又弥补了文本的时代局限性。 这样，学生们的兴趣是不是会更浓？ “兴趣点”是不是会更大？ 研读是不是会更深入？ 另外，阐释兴趣点时，如果结合文字内容辅 以克隆实验、成果的相关资料图片演示，则可以化抽象为具体，化深奥为直观，更能激发学生的情趣，更利于学生的理解。可见，选取教学内容还要考虑到其趣味性和相关教学资源的利用。 综观说明文教学的现状，在内容教学上有两 种倾向令人担忧：其一，以积累科学知识为目标， 过多地倚重内容，纠缠术语。如有些教师教学《奇 妙的克隆》，机械地依次寻找四个小标题的内容， 甚至充斥繁杂的关于克隆的知识和发展的课件， 把说明文阅读课上成了科学课。王尚文教授说： “语文教学的基本内容是言语形式 ”， “ 启发引导 学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学 的中心环节。” 那种缺乏文本言语品读和文体知 识构建的教学，是非语文化的、无语文味的，可以 说“肥了他人的田，却荒了自己的园”，有悖于语 文学科的教学本质和根本任务。 其二，以学习说 明文文体知识为唯一目标，片面地注重文体知识 的共性，却忽视了“这一篇”文体知识的个性。 在文本阅读教学上走马观花、浮光掠影，结果对文本知识囫囵吞枣，甚至错误地加以认知；对“这一篇”文本的文体个性挖掘不够，学篇归类也不够。由此可见，说明文教学内容的确定，还要避免以上两种极端，注意纠偏，要尊重学科的“本体性”。 总而言之，确定说明文教学内容，需要从以下方面入手： 总体上依据“课标”。 教师需要有课标意识， 课标是课程的总纲， 是确定教学内容的主要依 据。 “获取主要信息”和“注意领会作品中所体现 的科学精神和科学思想方法”作为课标对说明文 教学的要求，应该是说明文教学内容确定的“纲 领”，必须明确、遵循、落实。 紧紧依“体”扣“本”。阅读说明文不仅让学生 明白文章“写了什么”，更重要的是让学生明白文 章条理清晰、浅显易懂的原因，明白是“怎样写 的”，即弄清楚表达内容所采用的语言手段：按照