高效课堂解读教学与发展的密码.ppt

把相互对立的事物放在一起，形成反差极为强烈的鲜明对比，易留下深刻的印象，而且记住了一个就往往掌握了另一个。物质失去电子的变化叫氧化，反之，物质得到电子的变化叫还原。其它如氧化剂和还原剂、氧化性与还原性、结晶与溶解、化合与分解、中和与水解。 学生学习“维生素C可流疗感冒”这一命题时，就可以借助已有的旧知识：“维生素C可以促进白细胞的生长”，“白细胞可以消灭病毒”，引申出新命题：“维生素C能医治感冒的原因是促使白细胞的生长。”这一引申的命题加深了对新知识“维生素C可以治疗感冒”的理解，把“知其然”深化为“知其所以然”了。 [案例1] 一个学生读到 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。 分析：这不是精加工。因为他并没有进行加工，而只是简单的复述。 [案例2] 小明读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。’ 分析：这是精加工.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系 起来了。 [案例3] 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精加工。尽管它是由学生自己产生的，但与教学内容毫无关联。 40 三、高效课堂的支点：让学生想学、能学、会学 ⑶帮新知识找到家：组织策略 概念图 8/20/12 将新知识置于适当的类别之中，从而使新知识和其他知识联系在一起 三、高效课堂的支点：让学生想学、能学、会学 表格归纳法 48 * 快乐·专业·卓越 三、高效课堂的支点：让学生想学、能学、会学 ⑷我的学习我作主：自我监控策略 学生监控与自我监控 数学应用题审题问题清单 我弄清已知条件与主要问题了吗？ 我知道所求问题涉及的知识类型及相关公式定理吗？ 我能说清已知数量、未知数量与所求问题的关系吗？ 我能依据这些数量关系列出算式吗？ 8/20/12 对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略 3 三、高效课堂的支点：让学生想学、能学、会学 教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果 8/20/12 1 高效课堂:解读教学与发展的密码 主讲人：关文信 二级教授 硕士生导师 海南师范大学继续教育学院 E-mail:guanwx@126.com 8/20/12 4 8/20/12 赞可夫（1901～1977年），前苏联著名教育家、心理学家。他一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。 只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。（赞科夫） 7 一、高效课堂遭遇现实 考高分就是高效课堂 教师少讲或不讲就是高效课堂 合作学习就是高效课堂 课堂提问密度大就是高效课堂 杜朗口10+35模式、昌乐二中2：7：1模式是经验，但不是科学 合作学习是以个别学习为基础，最终要落脚到个别学习；合作学习不能取代个别学习 8/20/12 不一定；不是全部；不能成为终极目标 问题是否与目标高度吻合；问题类型；提问环节：提问、候答、回答、理答 3 二、寻找高效课堂的本真 ㈠高效课堂的界定 8/20/12 高效课堂 尽可能少的资源投入，取得尽可能好的教学效果 4 二、寻找高效课堂的本真 ㈡高效课堂是合目的与合规律的统一 1、合目的体现的是高效教学的本质 教育是培养人的活动 教学具有教育性（赫尔巴特） 教学价值是个体系 2、合规律是高效教学的前提 教学活动要合两个规律：教学规律、学生身心发展规律 教学活动合规律是科学性的体现 惟有科学的东西才能谈得上高效 8/20/12 3 二、寻找高效课堂的本真 教与学相互影响，辩证统一 学生发展依存于知识传授 间接经验与直接经验相互作用 教学效果取决于教学系统的和谐优化 8/20/12 3 二、寻找高效课堂的本真 学校教育要有效地促进个体发展，必须把目标定在“最近发展区”内，同时教育还必须把握各种能力发展的“最佳期”。 8/20/12 最近发展区 潜在水平 现实水平 1920年，在印度米德纳波尔小城，人们在狼窝里发现两个裸体的女孩。其中大的年约七 八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养 ，大的取名叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到 1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动， 怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃 素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引 颈 长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握4 5个词