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历史学不好的原因及策略 新课程指导下的历史教育不能再沿袭过去传统的死记硬背、照搬照抄模式，更不能把历史学科当成一件简单的检验记忆力的工具。在现在的历史教学中，我们不仅要让学生学会教科书上的知识，还要让他们学会学习知识，更要通过历史学习，逐渐形成和完善学生的个性发展。而要实现这些，需要依赖于我们的课堂教学。 课堂教学是历史教学的核心，是教学质量的保证。“上好每一堂课”一直以来是我们不懈的追求。但我们长期以来关注的是课本自身的结构和课本知识的分析，却忽视了学生的主体性，忽视了学生的能力培养与个性养成，结果学生成了知识存储器，或者因为兴趣的丧失造就了大量的后进生。 我们怎样教会学生学习历史呢？我觉得应该先从学生学不好的原因开始探索。 ??? 1、缺乏历史学习兴趣。 兴趣是学习的动力。前苏联教育家斯卡特金说过：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”有了学习兴趣，学生自然能产生积极的学习情趣，学生的学习主动性随之提高。反之，学习将成为负担，课堂教学必然沉闷机械。 2、 有的学生记忆力比较差，有些基础知识当天就能忘掉，出现这种情况的原因主要是记忆方法过于死板，不能理解历史线索与历史知识的内在联系，所以遗忘速度很快。也有一部分学生知识面过窄，无法让所学知识与已有知识有机结合，造成所学知识是孤立无联系的，必然易遗忘。 3、 这些学生平时记忆、背诵与其他学生没什么区别，但在做题上总是容易出错。当习题出现归纳、推理、综合与分析的时候，这些学生的表现不佳。 4、 有些学生主要时间都用在死记硬背上或是一遍遍的抄书，一点不注意知识的内在联系，结果无法形成知识体系，成绩不见提高。看似平时挺用功，实则方法不当。 还有些学生自制力不强，贪玩的心思较重。这样的学生假如家庭和学校疏于约束和管理，很容易学习上处于后进生行列。 5、 有些学生往往有意识或无意识的自我否定。这些学生在学习之前就先给自己找到了一个失败的借口，以此来达到一个自我保护的目的。这种情绪所带来的自卑感会使学生丧失信心，不思进取，其聪明才智和创造力会受到极大的压制。 通过以上几点我们不难看出，课堂教学不能简单的只找出几个重难点背过就万事大吉。依据素质教育面向全体学生这一宗旨，我们必须把教学目标规划成长效目标和短效目标，只有如此，我们才能转化大部分后进生，实现面向全体学生共同发展这一要求。短效目标是每节课所要掌握的基础知识和达到的能力要求以及价值观、情感、态度等，这些要求教学参考书上都有详细论述。在此，我想针对以上几个学不好的原因谈谈转化后进生的对策，也就是课堂教学的长效目标。 长效目标所针对的问题是长期积累而形成的，因此这个目标的完成不可能一蹴而成的。这需要我们对学生的学习指导和学习要求具有计划性和前瞻性，也更能考验我们教师的课堂教育教学能力。针对前述五种学不好历史的原因，我认为可以采取以下几种教学对策来构建教学长效目标。 1、 A．? 好奇是人的天性，通过探索来了解世界，通过学习来感知世界是学生兴趣的源泉。世界上每个历史时期都有数不尽的历史疑云，这些历史疑云随时都可以被我们教师搬上课堂与学生们共享，以此来满足学生们的探索欲望。 B．让网络上的历史信息成为我们历史知识学习的“后院”。 我们应该有意识的在课堂上展示一些有关的网络视频和图片资料，课下鼓励学生阅读一些历史网页、查找历史资料。这样，学生的兴趣广泛，知识面扩大，学习能力也会不断的提高。 C．历史教学中让学生多方面的兴趣结合起来。 在历史教学中我们可以用文学性强的语言来进行教学，多用些夸张的语句，不时的“幽默”一下，营造出较轻松的教学环境。也可以用非常严谨的语言锤炼学生的形式逻辑能力。也可以把多学科知识揉合到历史课堂上来，激发和培养学生的学习兴趣。 2、 习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成就很难改变。养成了良好的学习习惯，至少有两个好处： 第一个好处是：可以通过自身生物钟自觉提醒你掌握知识。历史学科的一大特点就是“知识生发能力”。一旦熟练掌握了基础知识，归纳、分析、推理等逻辑能力必然随之“水涨船高”，翻过来又会使基础知识变得更清晰条理。 第二个好处是：可以调动心理潜意识为学习服务。一个养成了良好的历史学习习惯的学生，他对历史学习会有一种亲和心理，他的心思始终都会在历史学习上。在日常生活中他会有意无意的记住一些与历史学科相关的知识，这必然会拓展他的知识面，有利于他对历史学科的深入学习。 课堂教学中需要我们有效的告知学生遵循和培养历史学习习惯。设计习惯养成计划，要求学生按照艾宾浩斯遗忘曲线的原理来制定历史基础知识复习方案，培养学生的复习习惯。平时定期写“历史点滴”，把自己知道而别人不甚明了的历史事件记录下来，培养学生的学习习惯。 3、 平时在课堂教学中我一般都是向学生宣传“历史学科是所有学科中最简单的学科”。这样说有两个好处：一是