基于校本实情发展性实施研究性学习课程.docVIP

基于校本实情“发展性”实施研究性学习课程 内容摘要：研究性学习是一门必修课程，其课程的特点与传统学科有很大不同。学生课题组间活动的内容、时间、地点、人员均有很大差异性。受长期传统教育的影响，学校教育教学组织模式与研究性学习活动实施之间有很大的矛盾。这就给课程的有效实施，带来很大的影响。分析课程实施要求与现实实施条件之间的矛盾，立足学校实际和现实实施条件分阶段提升、发展课程实施模式，最终达到课程实施的要求，将使课程得到更有效实施，课程实施也才更具有现实性、可行性。 关键词：研究性学习；有效实施；阶段性；发展性 研究性学习，是国家规定、学校开发与实施的一门必修课程。该课程是科学研究方法共性的提取和凝聚，是学生学习和实践科学研究方法的综合性学科。研究性学习的核心内容是课题的研究，而作为新课程，根据当前学校的管理、设备、师资等条件来分析，学生课题活动中一些变性因素的有效控制还是很难的。因此学校在开发和实施课程时，应根据本校实际分阶段构建发展课程实施体系。研究性学习在我省实施一年多来，调查结果表明：大多数学校开展了研究性学习活动，其中约29%的学校配备了研究性学习活动专职老师，60%的学校每周能安排一定课时的研究性学习活动教育教学效益初现。但是，研究性学习课程目前还处于初阶段，有些基本工作离常态化还有相当的距离。 存在的问题主要有研究性学习活动课时普遍不足，研究性学习活动的专职教师远未到位。部分学校在应试的压力之下，对研究性学习活动抱以观望态度，既无专职教师，也无具体课时安排，以学科中实施研究性学习活动为理由，学生接触不到真正的研究性学习活动，实施情况不理想。另据调查，大多数学校能根据浙江省编写的《高中研究性学习基础》配制专任教师，指导学生学习研究性学习基本理论和基本方法。但作为研究性学习核心的学生课题研究却没有得到全面的开展。有很多课题活动形式上自由、随意；内容上“有开题无结题”过程上“有方案不实施”结果上“过程造结果假”的一种没有得到有序控制的活动。从调查中还发现，研究性学习活动还更多是学校一种点式工作，而不是学校面式工作。学校，往往选一些同学代表性的进行研究性学习活动，这样“向上有汇报，校际有交流，学生有看头”。这是以少数学生的活动取代学校的研究性学习活动，这是以点式的工作取代面式的工作。学校开展的研究性学习课程还不能说是化的，还未构建成课程的实施、评价、管理等完整体系。根据，学校首先要构建探索、实践、完善、发展 研究性学习课程总体实施框架流程。 我认为研究性学习课程的实施，一步到位是不现实的，也是不科学的。 《浙江省普通高中新课程实验综合实践活动实施意见》在关于“制定课程方案”中指出：“在课程开发初期，要特别注意研究和解决课时安排、与地方课程和校本课程的结合、教师培训与调配、研究性学习课程内容的确定、学生成绩评定和活动保障等诸方面的具体问题，防止在课程开发、实施与管理方面出现混乱现象，保证课程的顺利开设。”在关于“研究性学习活动要求”中指出“课题或项目的选择在内容上要注重联系学生的学习生活实际，联系自然、社会和自身发展的实际问题，有效地利用各种社会资源和自然资源，紧密结合地区和学校的实际开展。” 2、课程实施阶段性发展分析 研究性学习的主体是学生，课程实施。①研究性学习课程实施中学生研究需求发展有阶段性 从课程特点分析，研究性学习的主体是学生，。但是，由于长期受传统教育的影响，现阶段的高中学生进行课题研究的需求性和主动性很差。根据问卷调查有问题，也很有研究需要的学生只占5%，老师给出课题，我来选题，按老师要求完成的学生占70%，做不来，非常不想做研究的学生占25%。学生的实际情况，②指导教师对研究性学习课程的认识和指导能力发展有阶段性 研究性学习离不开指导教师，根据教师和学生的比例，研究性学习活动几乎需要全部教师都参与指导。而受多种原因的限制，相当部分教师对研究性学习课程还相当陌生，具备课题指导能力的教师还不是很多。根据调查，知道研究性学习是必修课程的只有%，而清楚研究性学习课程内容，并能对学生指导的只有，大多数教师不熟悉课程性质，思想上也还不够重视，总认为这是学校组织少数教师和学生的事。所以，教师的思想认识和指导能力发展也有阶段性。③学校管理模式与研究性学习课程的对应发展有阶段性 传统教育的管理模式，是建构在“班级制”基础上的。“班级制”的特点就是学生人数、教学地点、教师相对固定。这种教学要求下形成的管理模式是一种“单一性”的管理模式，学生日常活动的地点固定在校内，作息时间也相对统一。而研究性学习具有时间的不确定性、地点的校内校外兼顾性、人员小组性的特点，这种课程实施需要的是一种“多元性”和“近远程兼顾性”的管理模式。显然，当前的管理模式是滞后于研究性学习课程实施需要，这就要求建构一个新的能适