699初中科学实验教学中学生创新能力的探索与实践1.doc

初中科学实验教学中学生创新能力的探索与实践 21世纪是知识经济和信息社会时代。基于对应试教育的批判和对新型人才的期盼，提出了。，为学生的终身学习服务。教师在每次演示都应在课前进行一次模拟操作，切实掌握好实验的要领，便于发现问题，及时改进，使每个演示实验都万无一失。在演示实验中，也要注意操作细节问题，不允许出现不正确的操作，以免贻误学生。演示实验的过程是在学生注意力高度集中的情况下进行的，教师的一举一动都给学生很深的印象，起到潜在的楷模作用。通过做好课堂演示实验，培养学生观察能力。教师合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。以牛顿第一定律为例，教师可首先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验，并提出问题由学生回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律。这样一环扣一环地演示、提问、分析，最好得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。科学教学中的分组实验是一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。实验前教师要安排并指导课前预习，实验中可安排些与实验有关的小竞赛，以调动学生的好胜心理，培养实验操作的兴趣和技能，将学生从对观察的兴趣转入对操作的兴趣，进而体会科学中常遇到的逻辑关系，进入主动实验者和研究者的状态，在无意识中提高科学实验能力。同时，还要不断地从实地中发掘出素质教育的基本因素，培养学生敢于质疑、善于质疑、勇于探索、实事求是的科学品质。培养学生操作能力实验前，教师可安排学生预习实验的目的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在学生预习的基础上，可鼓励学生寻找更好的方法去安排实验，或用其它可替代的仪器改进实验，并在学生已完成规定实验的前提下，为学生提供可能的条件帮助学生完成他们自己设计的实验，以培养学生的创造力。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。学生对事物有较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，有的观察力，注意力集中，能从多角度观察事、发现事物的特点。喜欢动手，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。当学生具有一定的实验能力时，教师应提出一些学生只有通过亲身进行探索性实验才能解决的问题，而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答。这种探索性问题能引导学生去发现、去探索、自己去想、去查、去做得出正确结论。 学生在探索性解决问题的实践中，学会了学习，也即会学，教学生会学是创造教育的一个基本观点，是创造能力培养的有效措施。在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。想象力，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。创造力，不怕困难有获得成功的自信心。每个学生都参与了创造性活动过程，体验经历其过程，在此过程中锻炼其创造能力，增长其创造才能。第二课堂作为科学教育的理论和实践联系实际的结合地，是开阔学生视野、增长知识的重要途径之一。也是教学的延伸。教师可以组织科学课外活动小组。吸收一些学习成绩较好、爱动脑、做事认真的自然科学爱好者参加。利用他们带动其他学生的学习的兴趣。达到全班学习的兴趣提高，进而提高整个班级的成绩。