会计电算化课程教学模式的尝试.docVIP

会计电算化课程教学模式的尝试 摘要 职业教育中的教学研究是学校走向内涵发展的必由之路，是学校实现可持续发展和不断提高教育教学质量的不竭动力。目前，中等职业学校的生源整体素质不高，给职业学校的教学管理带来很大的负担。在职业学校的教学中推广“任务驱动”教学模式，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机，以改变学生在学习过程中基础知识跟不上，厌学情绪高涨，学习效果不理想的现状。本人就“任务驱动”教学模式在会计电算化教学过程中进行了简单的尝试。 关键字 任务驱动 任务设计 操作方式 一、“任务驱动”教学法 传统教学观念认为，学和做是两个过程，知识的获取和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，才能去解决有关的问题。因此，传统教学模式是教师为主体，教学往往是教师讲学生听，学生听起来空洞，枯燥，无味，与生活，学习相距甚远，学生被动地接受学习，本来是学生最喜欢的东西，却让学生越来越感到乏味，这种状况非常不利于学生学习积极性的提高。 “任务驱动”教学法就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种教学法符合探究式教学模式，适合于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。会计电算化是一门专业性、实践性很强的课程，要求学生既要学好会计理论知识，又要掌握会计软件操作技能。对于财务软件的教学，采用“任务驱动”教学法非常适宜。在会计电算化教学中运用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的会计信息处理 “任务” 的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及运用计算机软件处理会计信息的能力，从而培养出学生独立探索、开拓进取的自学能力。目前“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 二、“任务驱动”教学法中任务的设计 有人认为，任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作，完成任务就是任务驱动；在设计任务时，任务要尽可能地包括所有的知识点，从而把任务变成一个个知识点的罗列、组合，这些观点都是不正确的。“任务驱动”教学法是在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，经过思考，自己解决问题。因此，在会计电算化教学中，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的设计。 1、“任务”设计要以学生为中心 “任务”在“任务驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心，教师为主导”的教学策略。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在会计电算化教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”。在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。 2、“任务”设计要考虑学生特点、现有的知识结构和知识接受能力的差异 “任务”的设计是受学生原有知识、经验、思维方式等因素的制约，不同的年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。因此，教师设计“任务”时一定要建立在分析学情的基础上，从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进等原则，例如对职中二年级的学生讲授《会计电算化》时，他们对会计知识的理解只停留在基础知识方面，所以教师在教学过程中设计任务时就必须围绕基础会计的内容进行展开，其目的是容易让学生调动原有智力背景来建构新的知识体系，以便学生能顺利运用计算机软件进行账务处理，否则就不符合学生的认知水平和规律，严重影响教学效果。对于一些有难度的“任务”，如编制“自定义报表”这个任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践