廉颇老矣 尚能饭否——初中数学课堂板演的有效性探究.docVIP

廉颇老矣尚能饭否 年级（人数） 意向 初一（180） 初二（200人） 初三（180） 希望 130 128 66 不希望 22 55 80 无所谓 28 17 34 希望的百分比 72% 64% 36.7% 从表中可以看出，初一、二的学生大部分是希望有机会课堂板演的，虽然初三希望的百分比较低，但加上无所谓的学生人数，百分比也能达到55.6%。所以给学生创造课堂板演的机会能及大的促进学生的学习积极性。同时在不希望的学生中调查原因，主要有以下几点：怕老师骂，做错了觉得难为情，站到黑板前就紧张从而脑子一片空白等。 课堂板演有利于锻炼学生的心理素质 正如前面的所做的统计，有些学生怕课堂板演是因为做错了怕老师骂或觉得难为情或站到黑板前就紧张从而脑子一片空白等，这些都是学生心里素质还有待提高。素质教育的今天，不再是仅仅关注学生的学科成绩，更要关注学生的心理状况，培养学生的各种品质。让那些害怕板演的学生板演，可慢慢改变这类学生的心理承受能力，体现了素质教的思想，从而更加适应这个社会。 3、课堂板演有利于学生得到心理满足 学生具有好奇心、好胜心，以及自我表现和解决问题的强烈欲望。课堂板演为学生创造表现成功的机会，体验这种成功所带来的教师和他人对自己的认可、肯定，感受到克服困难的满足和乐趣，从而强化积极的自我评价。因此，学生很乐意将自己的解答表现出来，以期待教师的讲评，这样一来，使得学生心理得到满足，意愿得到表现，何乐不为？。 课堂板演有利于促进互动，提高课堂效率 学生把解题过程一步步展现在师生面前，为师生互动、生生互动创造了良好的平台。通过师生、生生的合作与交流，把学生易范的错误进行了归纳和总结，使学生的感受更加深刻。同时让那些先完成的同学检查板演的题目，既提高了解题较快同学自行纠错能力，又避免了那部分同学无事可做的现象，成为高效课堂的重要组成部分。 二、提高课堂板演有效性的策略 很多教师通过实物投影来代替课堂板演，我个人认为此做法不合适。以下是实物投影与课堂板演案例对比分析： 1、实物投影案例片段： 上初二年级5.3一元一次不等式（2）时，我在完成新授知识后，准备做四个题目来巩固知识： 1) 2) 3） 4) 教师巡视，找到其中部分同学易犯的常见错误，通过实物投影展示： 师问：大家来一起看这个解题过程，认为它有错的请举手。 生答：（举手学生）去分母时1没有乘以6 师问：这位同学说得非常好，那还有其它问题吗？ 生答：没有了。 师问：再来看这个题目，有问题吗？ …… 上述课堂教学过程应该是我们大部分教师利用实物投影的教学过程，通过师生的交流，能顺利的把学生中常见的错误展现在大家面前，通过合作交流等方式，让学生们认识到自己的错误。 2、课堂板演案例片段： 教师在完成新授知识后，准备做四个题目（同上）来巩固知识 师问：有哪些同学愿意到黑板上来完成啊？ 学生积极举手，教师选择学生板演 师：好，那王燕萍你来做第一题，某某做第二题，……（选王燕萍是因为我接班时王燕萍的数学成绩是27分，通过一段时间了解，发现她应能学的更好） 生练习，师巡视，关注板演学生的解题过程以及神态等，并让提前完成的同学检查板演同学的解题过程。几分钟后，师生共同讨论。 师：大家一起来看第一题，对吗? 生：对。 师：王燕萍同学做的非常好，我看她整个解题过程非常流畅，相信她在解后面这些复杂些的题目也照样能这么流畅。再来看下一题。…… 从案例可以看出实物投影和课堂板演在很大的程度上具有相似的作用，但还是有些本质的区别，例如实物投影是解题后结果的展示；课堂板演不仅是结果的展示，更是突出解题的过程。实物投影教师是根据学生的解题结果而定；课堂板演是解题前选择学生，教师挑选是根据学生的情况而定。 实物投影的结果可能是学生参考而来的答案；课堂板演展示的是学生的真实水平。实物投影一般展示的都是学生的典型错误，被抽到的学生往是被动的，是一种反面教材，长期以往不利于学生的心理健康；课堂板演的能促进学生的学习，让更多的学生体验成功的喜悦；上海特级教师刘京海校长提到：“成功是成功之母”，“要让孩子有成功的体验”，所以教师应该为学生积极创造体验成功的机会，特别是其中一些成绩一般或差一点的的同学更希望以此来证明自己，课堂板演无疑是一条很好的捷径。教师让学生课堂板演时，能通过学生举手情况提前了解学生大至掌握新知的情况或学生的听课认真情况， 一般学生不听或不懂是不会举手要求板演的。教师可根据学生的反映况及时调整课堂节奏和预设内容。…… 所以在很多方面实物投影是无法替代的板演的。 当然学生板演也是有成本的，若板演安排不合理，也将适得其反。 具体表现为：板演时间长，使整节课课时安排失衡；书写量大，反馈不够科学准确；书写不规范，没有给其他同学起到示范作用，也没有给上课的同学带来视觉上的美感等。那么，怎