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探索项目教学法在市场营销教学中的运用 内容提要： 笔者针对当前中职学生被动学习的现状，在实践性极强的市场营销专业教学中引入项目教学法，选取具有现实意义的项目任务，在教师的指导下，通过项目小组合作学习的形式，完整有序的完成项目任务。从而达到培养学生学会方法，提高能力，获得技能的职业教育目标。 关键词：项目教学法 市场营销教学 项目作业书 一、项目教学法的提出 当今中职学校的学生，普遍存在不会学习、被动学习，缺乏逻辑思维能力的学习缺陷。针对这些现状，笔者认为中等职业学校的学生注重培养学生解决实际问题的能力，学会解决问题的方法。 二、项目教学法的实施 （一）项目的选题 在项目选题时，我们根据市场营销专业课程教学大纲的内容和教学目标，在综合考虑学生的知识水平和能力的基础上，结合企业市场营销实际工作内容，选择具有明确主题和活动内容的具体项目。项目的选择至少要体现三个原则: （1）现实性。即项目自身以现实生活中的具有学习和研究价值并且是学生感兴趣的事物为内容。以《新产品开发及推广》为例，要求学生根据市场需求，模拟开发新产品，创设新产品品牌，设计品牌名称、品牌标志，并策划新产品的促销推广，而这些正是现实企业中非常重要，实操性、技巧性很强的经营环节。 （2）知识性。项目教学法并重于理论知识和实践教学，教师在设计项目任务时，要包含相关的教学内容并有机地结合多项知识点，让学生在完成项目任务的过程中，主动的完成理论知识的建构。 （ 由于项目教学法是行为导向型的学习方法，注重的是过程，结果一般没有统一的标准答案，因此衡量项目教学成果的标准设定必须与项目设计目的和要求相匹配。如上例《新产品开发及推广》的项目教学可以采用能力衡量、组别比较、师生共评等评定方法。 能力衡量就是根据项目作业书的要求对学生在项目研究过程中表现出来的能力进行综合评价，包括对市场调研分析能力、综合创作能力、营销策划能力、团队协作能力等进行评价。 组别比较就是将一个小组看成一个整体，对各项目小组之间的横向比较，总结和比较各组的优劣，并进行表述和展示，供其他各组学习，找出彼此间的不同和差距所在。 师生共评是学生和教师一起参与到最后成果评分过程中，具体分三级来考核：第一级是教师对小组完成项目情况进行评分，第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评，综合三个评分情况来确定每一名学生的学习成绩。全面公平的评价方式还应当配以客观合理的评分标准，评分标准应涵盖项目实施过程的方方面面，以“新产品开发及推广”的评分标准为例： 项目 小组 新产品开发 品牌创设 现场推广会 合计 创意 10% 效果 20% 说明书 20% 品牌名称 15% 品牌名称 15% 发言人表现10% 现场 效果10% 三、实施项目教学法应注意的几个问题 1、项目小组的合作学习形式。分组教学是项目教学法常用的模式，分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组3--5人，最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的项目作业书发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。 2、项目总结必不可少 3、对教材的处理也是项目教学法实施中应当重视的一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授。所以，要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，结合相对应的教材内容，把教材作为学习的“字典”，成为项目工程的脊梁，支撑“项目大厦”的成功构建。 项目教学法是通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“知识的构建”，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力都有很大的提高。这种方法尤其适用于学生素质比较参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的职业专业课教学。因而，在专业课教学实践中尝试和探索项目教学法，对培养出符合社会岗位需要的专业人才具有重要的意义。 参考文献： 1、??? [J]，中国电化教育，2000，（10） 2、??? [M]，第七章，人民教育出版社，1996年4月 3、??? [M]，科学出版社，1992年2月 4、??? [M]，高等教育出版社,1994 5、 郑易里 《项目教学法与中职教育的课程整合》 2006年12月 6、 何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[A