教研需要坚守公正.docVIP

教研需要坚守公正 案例内容： 2007年7月5日，南京市小学数学青年教师教学基本功竞赛在石鼓路小学举行，来自全市各区县的28名小学数学优秀教师参加了这次竞赛。经过角逐，我区选送的韩敏、韩红两位选手不负众望，在各路高手中脱颖而出，双双荣获市一等奖（全市共有8个一等奖，获2个一等奖的区仅有雨花台区一个），这一骄人成绩为教师个人、为学校，也为雨花教育争得了荣誉。 为此，我很欣慰。因为在这一荣誉的背后，有两位参赛教师勤学苦练、不断奋进的汗水，也有我坚守教研公正的回报！我为坚守教研公正感到欣慰和自豪。 早在2007年3月份，我区教育局就把推选和培训参赛选手的任务交给了教研室。作为小学数学教研员，我感到任务艰巨，特别是在选人问题上，比较棘手。 首先，是区内小学数学教师教学基本功竞赛各校名额分配问题。原先我以市里“每个区县2名参赛选手”为参照，初步决定每所小学2名教师参加，共20多人，这样在组织安排上比较容易，也不因为过多分散精力而影响其他工作的开展。然而，规模大的学校领导很有意见，认为给他们的名额少，吃亏了。一些符合条件的老师也有意见，认为够条件就应该让自己参加区内选拔。最后，我接受了大家的意见，决定符合年龄条件的老师都可以自愿报名。这样，参加区内选拔赛的教师人数就增加了1倍，我们的工作量也随之增加了许多。虽然如此，我觉得这样调整是对的，是及时的，也是公平的。 其次，是竞赛地点选择问题。为了能有选手参加市里的竞赛，或在本区有好一点的成绩，一些学校领导打电话给我，希望能把区里基本功竞赛的某几个项目放在他们的学校举行，并承诺一定做好各项服务工作。我非常理解这些学校领导的想法，也相信他们和教研室以及我个人多年来的良好关系。可是，如果满足这些学校领导的要求，那么至少要把全部的竞赛项目分三次进行，这样会给参赛选手带来诸多不便。而如果同意有的学校领导的要求，没有同意另外一些学校领导的请求，那么，也是非常不妥当的。经过深思熟虑，我最终选择了一所没有提出任何要求的学校作为竞赛地点，并在这所学校举行了除参与网络互动以外的所有项目的比赛。 第三，是选手成绩的评定问题。数学教师教学基本功竞赛的第一项是考试，主要是考查教师的数学解题能力，难度相当于解小学奥数题，这是硬工夫，对照标准答案比较好评定，教师解题能力很容易就区分了出来。第二项是比粉笔字和数学作图能力，我安排公开进行，所有比赛完此项目的参赛选手都可以监督。第三项是按学段进行教学设计，参赛选手集中在同一个计算机教室，利用电脑现场备课，要求只准带教材和教师用书，不准带U盘，每人一台电脑，完成后传至教师主机，由教研员监督并评分。第四项是观看ME博客上的课堂实录“角的度量”和“认识人民币”，看后撰写案例评析，发在个人博客上，由评委打分。同时要求所有参赛选手在“雨花教师博客圈”里参与有关“小学数学教师专业素养”的话题讨论（回帖），并通过网络平台公开评分。 还有一个头疼的问题，那就是感情、关系问题困扰着我。如参赛选手所在学校的领导、我的一些好朋友等为某参赛教师打招呼：“下一次，M老师就超龄了，这是最后一次机会，能否照顾让他到市里去比赛？”“N老师一直是我校重点培养的骨干，我校又是省级实验小学，她要是去不了，我们学校和领导也没有面子啊！”……对此，我感到确实有压力，难处理啊！然而，一段时间的静心思考后，我还是耐心地做了很多解释工作，并恳请相关学校领导谅解我的难处，相信并支持我践行教研公正。 最终，我克服困难、排除阻力，综合了参赛选手的教学基本功成绩，同时结合每位教师的个人才艺，确定我区实验小学韩敏、小行小学韩红两位教师代表雨花台区参加南京市小学数学青年教师教学基本功竞赛，并最终获得佳绩。 案例反思： “公正”是处理人际关系时的公平与正义的伦理原则，是人的高尚道德境界，即为人处事达到的公平正直的程度。“教育公正”有广义和狭义之分，广义的教育公正是指社会教育关系中的公正；狭义的教育公正是指教育活动中的公正。“教研公正”是教育公正的一部分，是指教研员公平合理地对待和评价学校及教师的活动。那么，教研员如何坚守“教研公正”呢？通过以上案例，我有三点感受： 一、明确教研公正的重要性，在教研工作中上坚守教研公正 教研公正是师德的重要范畴，教研公正概括反映了教研员师德的主要特征，体现了社会和学校对教研员的要求，是教研员必备的品质素养。教研公正作为师德的重要范畴能在教研员内心形成一种公正的价值信念，一种明确的公平和正义的要求，能对教研员行为公正性的判断、选择、评价和自觉调整起到指导、影响和驱动作用。 教研员担负着贯彻落实国家教育方针、政策，帮助教师较好地领会课程标准和教材编写意图，组织开展区域性的教学研究，促进学科教师的专业发展，履行教育科研、教学研究、政策研究、教学管理与指导、参与教改、评价教学以及总结推广教学经验等多方面的责任。