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精品论文 参考文献 践行体验数学 叶雪珍　福建省泉州市丰泽区第六中心小学　362000 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动、在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”而我们知道，体验正是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，从而达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。那怎样才能做到使每个学生都能在体验中学好数学呢？在教学实践中我做了些有益的探索，并与同行共同分享。 一、创设问题情境，体验数学知识的形成过程。 教学内容要设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，为学生提供适当的学习构架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，才能促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。创设问题情境正是为了满足学生这一需要，因此，教师应认真挖掘教材，善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设各种生动有趣的问题，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地去体验数学知识的产生过程。 如教学《搭配中的学问》这一课时，老师可以先创设在肯德基餐厅中，出示汉堡、童子鸡、薯条、可乐、果汁、牛奶，然后让学生想想怎样进行合理的干稀搭配，使之价格优化、价值适宜。这样不仅能激发学生的学习动机，让学生积极主动地去体验数学知识的产生过程，而且能促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。 又如教学《分米的认识》一课时，在如何使学生“体会统一测量单位的必要性”这一学习目标时，主要突出了“桌子有多长” 这一问题情境。我先让学生估计一下自己的桌子有多长，再让学生选择工具量一量桌子的长度。结果学生中有的说大约3枝铅笔长，有的说2把尺子多一点，有的说4拃长……这时再让学生讨论交流：为什么同样的桌子量的结果却各不相同？你有什么想法？通过学生之间的交流，体会到了统一测量单位的必要性这一知识的形成过程。最后在此基础上再来学习新知，就会激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生全身心地参与到学习中。 二、重视实践操作，使学生有???验的机会。 1.提供机会，让学生在操作中体验。 对于动作思维占优势的小学生来说：“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在教学过程中重视动手操作等实践活动，让学生从动手实践中去认识、体验、理解数学知识。如教学“认识角”，我安排了大量的动手操作活动，让学生折角、摸角、画角、创造角、用肢体语言表示角，整节课通过这一系列的动手操作活动认识角，把操作与数学思考有机地结合起来，引导学生在操作中进行思考，在体验中得到了升华与创新。 2.提供机会，让学生在玩耍中体验。 儿童有着“玩”的天性，“玩”是他们的兴趣所在。教师要善于把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，让学生从“玩”中体验抽象的数学知识。如教学《10的加减法》，我让每个学生准备了10个小石子，上课时带进课堂。当他们看到每张桌子上老师都用粉笔画了一个小圆圈时，个个感到新奇又感到纳闷，不知老师葫芦里卖的是什么药。这一看似简单的事，却已萌发了学生内心深处的探索意识。当老师说要跟同学们一起做游戏时，教室里更是响起了一片叫好声。接着老师提出4人小组合作，每人将10个小石子往圆圈里掷三次，分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圈内、圈外石子的数目列出加减法算式并记下来，比一比哪组得出的算式既对又多。待学生都掷完后，再集中反馈。这样，有关10的加减法便全部呈现出来了。 整个过程同学们看似在玩，其实是在自身的活动中学习了有关10的加减法知识。 三、联系生活实际，体验数学生活化。 1.利用生活原型，体验数学生活化。 数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性与生活性的有机结合，把探索过程生活化，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如在学习《长方形面积计算》后，我设计了这样的问题：学校准备在教学楼附近留出一块长24米、宽16米的长方形的空地种树，请算出这块空地的面积。学生解答后，我接着问：如果在这块空地中间留出一块36平方米的长方形土地作为花坛，要求长方形的长和宽都是整数“米”，该如何设计？学生在交流中得出了五种不同答案：1.长9米，宽4米；2.长12米，宽3米；3.长6米，宽6米；4.长18米，宽2米；5.长36米，宽1米。学生通过按比例画，发现了问题：长方形花坛在空地中，而空地的长为24米，宽为16米，符合条件的花坛只能是前四种，因为最后一种已超出了空地的长度。当学生正为解决上述问题而兴奋时，我又提出了新问题：“美化校