进入状态才能获得真知.docVIP

精品论文 参考文献 进入状态才能获得真知 徐桂宝　吉林省松原市实验高级中学　138000 不进入状态难得真知，进入状态才能获得真知。想让学生进入化学学习的状态，就要努力创设益于学生进行化学学习的教学情境。目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。笔者认为：化学情境教学，就是指在化学教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的语文知识。同时，促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。 一、联系生产生活现象创设问题情境 化学与生活紧密相连，生活中处处有化学。教师把发生在学生身边的现象、细节作为素材，运用到课堂问题情境的设计中，会使学生感到科学就在自己身边，学习热情高涨。同时，以他们自身的体验去提问题，起到了事半功倍的效果。例如，在讲授氯气的用途时，可以从偶尔闻到家里的自来水散发出来的刺激性气味创设问题情境。学生真切看到了这种现象，但学生并不能很好地解释，学生对学习这部分知识的欲望就会增强。 二、利用化学实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验的神奇变化和鲜明现象，可以使化学教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，可以帮助学生获得感知、真知。实践证明，以实验为载体创设问题情境可以更好的培养学生的创新精神和实践能力。例如，在学习Na2O2的化学性质时，可借助于趣味实验创设如下教学情境。 教师：展示消防队员灭火的图片（PPT）。同学们，我们都知道水是用来灭火的，而我今天用水来生火，大家相信吗？（学生产生认知冲突） 教师：在事先准备好的棉花上滴上几滴水，棉花燃烧起来。 学生：哇（发出惊叹的声音，产生了强烈的好奇心。） 教师：为什么水能生火呢？请学生们讨论一下。 学生：这肯定不是普通的棉花，里面加了物质。 教师：究竟加了什么物质？师生共同分析：棉花着火是因为反应放出了热量，所加物质为Na2O2。 教师：那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质？如何来验证？这样一系列的问题激发了学生的问题意识和探究问题的兴趣，学生展开讨论，设计实验方案进行验证。 滴水生火趣味实验来创设问题情境，使学生由趣生疑，由疑引思，引导学生从对现象的感知上升到理性的思维，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。 三、利用化学故事创设问题情境 化学史是化学教学的一部分，在化学教学过程中贯穿化学史，使学生感受到化学家发现和发明过程中体现的真、善、美，培养了学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。 1.利用引人入胜的小故事创设问题情境 例如，在讲到乙醇一节时，教师可以向学生讲述杜康酒的故事创设问题情境。又如，在讲到氯气一节时，老师讲述一个历史故事：第一次世界大战期间，德国和英法联军在某地对峙，一日清晨，发现远处有一片黄绿色烟雾，紧贴着地面，随风飘来，士兵们待感到呼吸困难、咳嗽不止时，再逃为时已晚，德军轻而易举攻占了阵地。学生认真地听讲，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。随后教师揭示氯气的性质，课堂效果良好。 2.利用讲述科学家科学事迹创设问题情境 化学的发展与杰出的化学家从事科学活动、探求科学真理努力创造发明密切相关。在探求真理的过程中，出现了很多科学事迹，例如，凯库勒在梦中发现了苯分子环状结构，舍勒和戴维经过将近40年发现了氯气等，利用这些科学事迹创设问题情境，既使学生认识到科学研究的曲折与艰苦，又激发学生的求知欲，有利于培养学生科学的世界观和方法论。 四、利用电教手段创设问题情境 化学内容除了涉及宏观领域的知识外，还有部分微观领域的研究。在教学中利用直观教具展示微观粒子和分子空间构型，用多媒体计算机以动画的形式展示整个化学变化的过程，模拟难以演示的化学实验、生动的演示化学化工流程，使抽象的微观结构模型化、动态化，使学生入情入境，同时也诱发了学生自主学习的兴趣。例如在讲到离子反应时，用动画的形式给学生展示出离子在水溶液中电离的全过程，加深了学生对知识的理解。再如，在讲到有机化合物时，可以用球棍模型来创设问题情境，帮助学生更好地认识有机化合物的空间构型。又如，在讲到电解时，可以用flash动画的形式模拟电解的全过程，整个过程形象直观，学生印象深刻。 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调