造就阳光教师，培育阳光学生.docVIP

精品论文 参考文献 造就阳光教师，培育阳光学生 山东省东营市盐窝镇中学 牛静 　　伍芳辉教授所讲的《造就阳光教师，培育阳光学生》，让我看到了一种理想教育，一种最佳状态的教育，也应是各个学校追求的状态和理想。 　　可以设想，一个满是阳光心态教师的校园，一定会是处处阳光学生的校园，处处和谐快乐的校园。反之，一个学校的老师个个压力过大，心理负担过重，他会快乐地教学吗？学生会快乐地学习、快乐的成长吗？显然不会。 　　有一项调查，结果显示，超过6成的教师心理健康状态不佳，抑郁、焦虑、强迫症等症状的检出率较高。在一定意义上说，教师是学生的天，天空阳光灿烂，学生苗子就会更好地茁壮成长；如果天空常常阴云密布，学生也会好不了。从这个角度看，教师的人格和心理健康状况，比教师的专业知识和教学方法更为重要。只有用阳光之心才能育出更多的阳光之人。 　　如今生活水平提高了，老师不打骂学生了，家长可以随意到校指点江山了，我们面临着太多的压力。 　　为教师减压，让教师轻装上阵，是塑造阳光教师的基础。学校重新审订教师的评价标准和各项激励竞争机制。把带有硬性指标、过分严苛的条款软化下来，班级评比废除扣分制，实行等级量化，从而班主任再也不会紧张兮兮地为谁丢掉的一张纸屑、谁在走廊中跑动而在学生面前大动干戈了。教学成绩也不再是学校评价教师的核心指标，一俊遮百丑的局面就此结束，师生的亲密和谐、平等尊重开始在新的评价标准中崭露头角。教师冷峻的面孔变暖了，课堂上凌厉的斥责不见了，同时教师们追赶时间的脚步也终于可以放缓了。教师们带着微笑走进校园，迎接他的也是一张张笑脸；课间上，在学生们尽情挥洒的欢歌中，也常常传来老师们爽朗的笑声。 　　阳光教师的魅力在于他的爱心，有爱的教育才是真的教育。爱没有量化的指标，但爱又存在于一个个看得见摸得着的细节中。一个鼓励的眼神，一句暖人肺腑的问候，一声轻轻的叮咛，还有那夜深人静中紧锁的双眉……如果心中有真爱，那他就会卸下孩子们的重负，把它心甘情愿地放在自己的肩头。无论谁徜徉在这所学校里，都会在不经意中被一个个细节所感动。 　　老师们不无感慨地说：“现在我们的生活、工作、学习既有目标，又有方法；身心既能得到舒展，又有激情和动力。我们的心里充满阳光，因为我们热爱这所学校，更热爱和我们朝夕相处的孩子们。在这里我找到了我的价值、我的自信，也找到了一种生命的归属感。 ” 　　阳光教师，面对教育，有阳光般平和的心态；面对教研，有阳光般积极的热情；面对孩子，有阳光般灿烂的笑脸；面对同事，有阳光般温暖的态度；面对发展，有阳光般不息的能量。这样的教师，才是将教育视为一种快乐的教师；这样的教师，才是孩子们最爱的教师。阳光校园文化体现师生角色的转变上，给学生心理上、人文上和人道上的关怀。 　　教师从学生情感入手，沟通师生间的情感，建立良好、平等、和谐的师生关系，让学生主动感悟，主动思考，目的在于培养学生成为一个有健全人格、完整人格的人；培养其高贵的人性。 　　教会学生如何尊重人、理解人，如何以诚待人，与人相处。教师与学生平等交流，把学生真正作为一个有思想、平等的人来对待，而不再单一地把教师的意志强加给学生。 　　还有，老师需要树立崇高的人生观，为教师的职业幸福插上翅膀。人生之所以有意义，就在于人生有追求，有目标。对有追求、有目标的人来说，困难就不是困难，而是磨练；挫折也不是挫折，而是动力。没有价值追求的人，再轻松也不一定有真正意义上的幸福感。马斯洛的需要层次论就揭示：“人的自我实现”是人的本质需要。教师就是在自己的追求中，不断地进行着创造，增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力，不断地走向成功的彼岸，在实现自己职业理想中，尽享职业的幸福，能够感受到老师职业幸福的教师内心肯定是阳光的！ 　　对学生的培育，不能只重成绩。教育家陶行知很早就提出要德、智、体全面发展，学生全面发展有利于健康的心理的形成，学生的学习、生活才会阳光，才有活力，才有可能成为有创造性的人。 　　让我们都做一个阳光的教师，培育阳光的学生！在校园里，学生在体验中书写阳光少年成长的华章 。丰富多彩的校园活动引领学生走向人格的阳光地带。学校以引领生命成长，发展学生健康人格为核心构建了德育目标体系，并以此为基础营造学校阳光文化和学校精神，促进学生、教师和学校的整体和谐发展。创新活动形式，让每一个活动都成为一种教育资源，成为学生一生的一大财富。 　　“阳光学生是??光教育的重要一环。阳光教育不是让学生一时得利，而是使学生终身受益。我们在教他们学会学习的同时，更要学会做人。”一位校长曾经说道，“我们要让学生在活动中学习，在活动中感悟，逐渐成长为爱国爱家、人格健全、身心健康的阳光少年。” 　　校园环境突出优雅情调，校园文化彰显阳光个性。校园内翠绿的草坪，丁香花扑鼻的芳香，彩色石砖铺就的林荫小路，让学生留连