长方体的体积公开课教学设计.doc

《长方体的体积》教学设计 孟新龙 教材简析：北师大出版五年级下册第63－67页。长方体的体积是在学生已经认识和学习了长方体、正方体的基本特征，体积的概念以及体积单位的基础上进行教学的。由计算平面图形的面积扩展到研究立体图形的体积计算，是学生空间思维发展的一次飞跃。长方体、正方体的体积计算，是学生形成体积的概念、掌握体积的计量单位和以后计算各种形体体积的基础。 教学目标： ?1、结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积，解决一些简单的实际问题。 2、在观察、操作、探索的过程中，提高学生动手操作、归纳推理的能力，进一步发展空间观念。 3、在活动中使学生感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。 教学重点：让学生经历长方体的体积公式的推导过程，掌握长方体体积的计算方法。 教学准备：正方体学具、学习卡、课件。 课前交流:同学们，上课之前我们先放松一下，一起唱一首歌(热情参与)。喜欢看《爸爸去哪儿》吗？孟老师也和你们一样，特别喜欢这个节目。这5个小朋友你最喜欢谁？（学生畅所欲言）。知道孟老师最喜欢谁吗?（神秘）他是个阳光男孩，他敢于表现、善于观察，具有很强的逻辑推理能力……没错，他就是天天，希望大家也能像天天一样：善于观察、归纳、推理。有信心吗? 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 (引入)师：天天跟爸爸又要去蒙古大草原录制节目啦，他们想买一个新的旅行箱，在商场看上了这款长方体的箱子，有大有小，天天说：“老爸，我有好多东西要带，买个大点的吧。”爸爸说 :“天天，我们可是要坐飞机去很远的地方哦，小箱子占的地方少，方便。”同学们，天天和爸爸的对话让联想到了什么数学知识? 生：体积和容积 生：你能结合他们的对话具体解释一下吗? 生：大箱子的容积大一些,装的东西多；小箱子的体积小一些，出行方便 师：他的解释你们同意吗?你能用数学知识解释生活现象，不简单啊。 师：这个长方体箱子的体积怎么求呢?今天我们就一起来探究《长方体的体积》。 板书：长方体的体积 二、实践探究，学习新知。 1、动手实践： 师：首先，我们来玩一个拼一拼的游戏。怎么拼呢？请听好要求（扫视全班）： (1)用棱长为1厘米的小正方体拼出不同形状的长方体，每次 都要把小正方体用完。(袋子里分别装有9个、12个、15个小正方体。) (2)把每次的数据记录到学习卡上。(出示下面表格) 序号 小正方体个数 长/cm 宽/cm 高/cm 体积/cm3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 师：我们可以小组分工合作:两人负责拼，一人负责记录，一人观察。都听清楚了？ 开始吧！ 小组活动，教师指导。(6分钟左右) 2、汇报交流： 师：第*组的同学动作真快，已经作好汇报、倾听的准备了。(微笑等待) 哪个小组想来汇报汇报？ 小组汇报，老师在课件上输入相应的数据。 师：是这样吗？(课件呈现相应的长方体。） 师:还有呢？（过程同上，直到相同数学的一组数据汇报完。） 师：谢谢你，声音响亮，表达完整。他们组是用12个小正方体拼的，哪个小组和他们用的个数不一样？ 学生继续汇报，输入数据，课件演示图形（如果学生汇报的课件上没有，就幽默地说：它在和我们玩捉迷藏呢，别急,一会儿他就会出来了。） 3、观察发现： （过渡）师：同学们都很会合作学习，拼出了这么多种不同的长方体。接下来请仔细观察这些的数据（呈现上面汇总的表格），你发现了什么？(停顿) 有想法的同学可以在小组内说一说。 小组交流，教师巡视指导。（2至3分钟） 师：大家讨论得真热烈，来，谁想说？ 生：……（学生可能会说：长方体的个数就是长方体的体积。长方体的长宽高是体积的因数。宽和高都是1，长越长，体积越大。用的正方体越多，体积就越大……当学生说到这些，尽量把问题抛给学生来作评价：有道理吗？或你们同意他的发现吗？让生生多一些互动。） --------当学生说到长方体的体积等于长、宽、高的乘积时， 师：（装糊涂）我没太听清，你能再说一遍吗？如果你能举例说明，我想大家一定听得更明白。 师：对于他们的发现，你们有什么看法？ 师：没人想说，是不是代表你们都同意啊？我们再看看其它的数据，是不是也像他说的那样呢？ 师：（还有什么疑问吗？）其实这个结论不仅对于上面的长方体都成立，对于任意一个长方体也都成立。他们小组很善于观察了，也很会总结掌声送给他们，太棒了!谁能把这个结论再大声的说一遍？（请两三个学生重复） 4、小结方法： 师：很好，倾听也是一种好习惯。是的，长方体的体积就等于长乘宽乘高。一齐读。 板书: 长方体的体积=长×宽×高 V=