西南地区农村义务教育三级课程实施现状、问题与对策精选.pdfVIP

第38卷第4期 西南大学学报(社会科学版) 2012年7月 V01．38NO．4 Journal。fSouthwest SciencesEdition) University(Social July，2012 西南地区农村义务教育三级课程 实施现状、问题与对策 王 标1’2，宋乃庆1 (1．西南大学基础教育研究中一If，重庆市400715；2．海南师范大学初等教育学院，海南海口500718) 摘 要：义务教育三级课程经历了十年的实验，教师普遍认为符合教育发展的需求。从对西南地区农 村学校的调查来看，各省基本建立了三级课程体系，国家课程得到了有效实施，但艺体等课程实施仍不理想； 地方课程和校本课程的开发热火朝天，建立了相关的制度和开发模式，取得了一些成效，但也存在监管不力等 问题；农村学校二级课程的实施遭受观念、评价、帅资、课程资源等主要问题，需要探寻相应的对策，不断改进。 关键词：西南地区；农村义务教育；课程改革；三级课程；国家课程；地方课程；校本课程 10 中图分类号：G527文献标识码：A 文章编号：1673—984l(2012)04—0053 新课程改革的突出亮点就是三级课程的实行。有关何为三级课程，大家有着不同的认识：有理 解为课程管理体制的1I，有理解为课程政策的[2]。其实，从不同的主体来看，三级课程有不同的内 涵：从国家层面来看，三级课程可以理解为一种课程政策或体制；从各级教育行政部门来看，三级课程 可以理解为一种管理体制或模式；而从教师的角度来看，三级课程则是一种课程体系，即为国家课程、 地方课程和校本课程的体系集合。三级课程自提出之日起，许多研究者就对其进行了系统分析和探 讨[3j。本文无意对三级课程的内涵进行深究，侧重于从教师的角度对三级课程的实施进行观照。 一、调查目标、工具及样本 调研主要围绕西南五省(市／区)(即云南、贵州、四川、重庆、广西)教师对三级课程内涵的理解 及认同、国家课程在西南地区农村学校的落实情况、西南五省(市／区)针对农村地区的地方课程开发 情况及地方课程的实施情况、西南五省(市／区)农村学校校本课程的开发与实施情况四个方面展开。 基于以上目标，主要采用问卷和访谈的方法进行调研，并辅之以观察法。本次调查共选择了5 省(市／区)农村地区16个县79所中小学作为样本。具体样本数量如表1所示： 表1义务教育阶段师生样本量 03—22 *收稿日期：2012 作者简介：王标，西南大学基础教育研究中心，博士研究生；海南师范大学初等教育学院，讲师。 基金项目：教育部委托项目“西南地区农村基础教育课程改革实施现状调研”，项目负责人：宋乃庆。 53 万方数据 在以上样本中，共发放教师问卷1109份，回收1077份，其中有效问卷1029份，有效率 92．8％；共发放校长问卷124份，回收120份，其中有效问卷117份，有效率94．5％。 二、西南地区农村三级课程实施现状 新课程实施初期，研究者把更多的目光集中在城市，而农村往往被人忽视。而偏居祖国西南的 云、贵、JlI、渝、桂5省(市／区)的农村地区则更易被忽略，而实际上这5省(市／区)在全国经济社会 发展中具有突出的地位，其人FI约占全国总人口的20％左右，面积占全国14．3％，因此选择该地区 作为研究对象，意义重大。 (一)西南地区农村教师对三级课程的认知情况 教师对三级课程的认知包含三个层面的意蕴：一是对三级课程内涵的理解与认识，二是对三级 课程实施状况的把握，三是对实施三级课程影响因素的关注。内涵的理解直接影响后面两层含义 的把握。从调查的结果来看： 1