李小融什么样的教师是好教师.ppt

什么样的教师是好教师 ---------兼及教学策略和方法 主讲：李小融 教授 四川教育学院教育系 教师评价的标准不是永恒不变的，有各种度量的维度和不同的体系。 从发展的角度考察，有三大层面九条主要标准： 一、现实中的好教师 ——当前学校管理中的标准 由三大主要标准为一级标准构成的指标体系在当前得到公认 （一）教师的工作态度 主要包括遵守规范、认真、负责等是好教师的前提和最主要体现。注重态度是中国传统文化对教师的具体要求，在现代社会条件下又因教育任务和对象环境的变化而强化。 传统的好教师——认真、踏实、任劳任怨。 对教师的工作态度评价应增加的新内涵：主动性、积极性和创造性。 （二）教师的工作过程 通常包括备课、言语、师生互动、板书、多媒体使用、指导作业、因材施教等方面。 （三）教师的工作结果 实际评价中偏向考试的成绩 应注意：工作过程和结果不对称的可能性，强调过程和结果的结合。 二、改革过程中好教师的标准 评价指标过分过细、过多，不能反映决定教师工作成绩的构建因素，从而造成评价结果的不公正是当前教师评价的主要问题。 以新课改为代表的改革潮流，决定了必须改变以前评价的指标体系，关键是抓住决定教师工作成败的决定因素——教师在课堂上有效地与学生交流思想和情感的能力。 具体改革思路，突出三大标准 （一）“照本宣科” ——不合格教师的标志 照本宣科即教师不能授受和处理教学（教材）内容，是最不能容忍的教师教学，和传统“填鸭式”教学方法弊端的主要表现。 （二）“传授”——合格教师的标准 “传授”：教师能够“设法”让学生“掌握”教学（教材）的内容或教师的思想技能。 “传授”即“过手”，是对教师最基本的要求。能够传授知识技能的教师的表现是能让“我懂、我会的你也懂、也会”，但不一定是优秀教师。 “教法”标准的灵活性、“教无定法”、“法无定法” 选择适当的方法是教师的权利： 三大判断指标：合乎学生的实际，合乎教学内容（教材）的实际，合乎教师自身的实际 避免“东施效颦”。 （三）“启发”——优秀教师的标准 “启发”：即学生所得到的超过教师所提供的。 教师受教学时间，空间和自己水平的影响，即使学生全部掌握也不过如此。 教师提供的加上学生已有的产生激励和“倍增”效应就是启发的实质。 启发是教学的本质和优秀教师最核心的表现。 通过启发：“青出于蓝而胜于蓝”、“教学相长”“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”； 好教师不要学生分高低；好学生不过分计较教师，双方是“共同发展”关系； 教师只有通过学生证明自己，不能自己证明自己。 学生通过教师发展自己。 教师点燃和照亮学生的同时也点燃和照亮自己——新“蜡烛”赞。 教师自己不懂（会）的可通过启发让学生懂（会） 三、理想教师的标准 对当前中小学教师职业的判断：仍是传统型职业（教书匠）。其特征是：建立在经验和模仿基础上，用技能技巧（套路）工作的模式。 现代职业特征：建立在系统学习和研究基础上的科学工作模式。 教师和医生的区别。 共同任务是：传统职业向现代职业的转型 对现代教师的要求：从“教书匠”（传统型教师）向“教育家”（现代型教师）的历史性转变。 具体表现： （一）现代科学的教育理念（教育观） 教师不只是好人，还要做有思想和有能力的人，现代教育思想的关键：科学的学生观。 科学的学生观：把每一个学生都看做是有无限潜力的生动个体。 两条道德和法律的底线：在任何时候、任何情况下，不以任何理由伤害任何一个学生，在任何时候任何情况下，不以任何理由放弃任何一个学生。未来教师要作为“给面子”（自尊心）“高看学生一眼”（自信心）的专家。这是教育思想转变所必然导致的教师行为转变。 （二）探索精神 现在和未来，宏观和微观的教育问题均无现成和万全的解决方案，所有的问题均需在探索中解决。 社会加速变化所导致的学生（对象）变化及其应对是未来教师探索的最大的主题。 （三）提升学生的能力 未来的好教师是能让学生在原有基础上提高的教师，是能让各种学生“各得其所”的教师。 传统的好教师是能让一