枣庄优秀教案一等奖捕获光能的色素和结构.doc

课时课题：第五章第四节 能量之源—光与光合作用（第一课时） 课型：新授课 授课时间： 2014 年 12 月 日，星期 ，第 节课 教 学 目 标 知识目标 1、说出绿叶中色素的种类和作用。。3、。绿叶中色素的种类和作用。3、 2、描述无氧呼吸的过程。 3、无氧呼吸能产生乳酸、酒精的分别对应什么生物？ 学生回忆、思考，要给出准确、规范的答案。 将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。 一、导入课题 二、目标导学 三、内容探究? 三、课堂小结 四、达标拓展 导入新课，板书课题： 导入：提出问题： 由太阳能到被生命活动所利用需要经过哪些过程呢？ 投影展示： 其中②③过程我们已经学习了，下面我们具体来学习①光合作用。 过渡：展示植物缺少叶绿素的现象 引发学生猜想、设问 （3）画滤液细线 ★要求：细、直、齐，重复2-3次 （4）分离绿叶中的色素 ★注意：①层析液不能没及滤液线 ②烧杯加盖培养皿防止层析液成分挥发 （5）实验结果 注意： 研磨要迅速、充分，目的：①减少无水乙醇的挥发②防止叶绿素被破坏。 制备滤纸条时，要剪去两角，目的：消除溶液扩散时的边缘效应，使色素在滤纸条上扩散均匀，得到的色素带整齐。 画滤液细线要求：细、直、齐、浓，这样可以使色素较多，且从同一起点扩散，得到的色素带清晰、整齐。 提出以下问题： 1、滤纸条上色素带的排量顺序怎样？说明什么？ 2、滤纸条上色素带的宽窄怎样？说明什么？ 安排学生活动： 请画一个精美的色素层析结果图。 投影展示滤纸条上色素带的模式图： 师：根据实验过程及注意事项，大家再考虑以下问题： 1、若最终得到的色素带颜色浅，不清晰，原因可能有哪些？ 2、若最终得到的色素带重叠，不整齐，原因可能有哪些？ 3、若最终没得到色素带，原因可能有哪些？ 师生共同总结： 1、色素带颜色浅，不清晰，原因可能有： ①未加二氧化硅 ；②无水乙醇加多； ③叶片不够新鲜、浓绿；④画滤液细线没重复 2、色素带重叠，不整齐，原因可能有： ①制备滤纸条时，未剪去两角； ②滤液细线画的不够细、直、齐 3、最终没得到色素带，原因可能有： ①未加碳酸钙；②未加无水乙醇； ③层析液触及滤液细线 拓展思考： 若将过滤所得的含有色素的滤液点在圆形滤纸中心，实验结果将如何变化？ 展示圆形滤纸层析结果模型： （二）捕获光能的色素 引导学生根据前面学习，完成以下图解： 展示光的色散实验： 问： 1、从实验1和实验2的现象中，你能得出怎样的结论？ 2、上述两个实验能说明红光和蓝紫光是光合色素吸收的吗？如果不能，应该怎样改进？ 教师归纳：增加一组不含色素的实验（作对照）。 3、上述两个实验现象表明：有两种颜色的光被吸收了，那么是不是刚好被叶绿体色素提取液中的两种色素分别吸收了呢？如何设计实验来证明？那么为什么四种色素的吸收光谱中只有两条暗带？该如何证明？ ?教师归纳：可以将叶绿体中的色素分离后，单独地、直接地去观察它们的作用。 教师归纳：胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，叶绿素a和叶绿素b主要吸收红光和蓝紫光。 过渡：不同的色素可以吸收相同波长的光，那么不同波长的光被同种色素吸收的情况相同吗？ 多媒体展示叶绿素a、b及类胡萝卜素的吸收光谱： 过渡：了解了以上知识后，我们来尝试解决几个问题： （1）为什么大多数叶片是绿色的？ （2）温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源？ （三）叶绿体 回顾前面所学知识，完成下列图解的识别： 教师阐述：在叶绿体基质中分布有与光合作用相关的酶，在类囊体膜上分布有与光合作用相关的酶和色素。 过渡：叶绿体的功能是什么？如何证明呢? 演示多媒体课件：“恩格尔曼实验”动画过程 ?教师引导、师生共同讨论：课本P．100“资料分析1”，指导回答有关问题： 恩格尔曼实验的结论是什么？ 恩格尔曼实验的巧妙之处是什么？ 师生共同总结： 1、实验结论： （1）、氧气是叶绿体释放出来的 （2）、叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所 2、实验的巧妙之处： （1）选用水绵：具有细而长的叶绿体并且其螺旋状分布在细胞中。 （2）先放在黑暗无空气的环境中：排除环境中光和氧气的影响。 （3）极细的光束照射、好氧细菌检测：迅速准确地判断出释放氧气的部位。 （4）黑暗和极细光照射形成对比：明确指出结果完全是由光照引起的。 （5）设置验证试验：完全暴露在光下，再一次验证了实验结果。 板书： 第四节 能量之源—光与光合作用 一 捕获光能的色素和结构 一、实验：绿叶中色素的提取和分离 1、实验原理? 2、实验步骤及注意事项 3、实验结果分析 4、拓展实验 二、捕获光能的色素 1、色素的种类、颜色 2、色素的吸收光谱 三、叶绿体 1.结构 2.功能 3. 恩格尔曼实