枣庄优秀教案一等奖光合作用的原理和应用1.doc

课时课题：第5章第4节 能量之源——光与光合作用 光合作用原理 1课时 课型：新授课 授课时间： 2014年 12月 5日，星期 五，第 3节课 教 学 目 标 知识目标 1、了解光合作用的探究历程 2、理解光合作用的过程 能力目标 在有关实验、资料分析、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力 情感态度和价值观目标 通过光合作用原理的探索历程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的研究成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑创新和勇于实践的科学精神与态度。 重 点 光合作用的原理 难 点 光合作用的原理 知 识 点 光合作用探究历程的探究实验、光合作用的总反应式、光反应和暗反应的场所与条件及物质与能量转换的关系的含义，光反应和暗反应的反应式、光反应和暗反应的区别和联系 考 试 点 光合作用的总反应式、光反应和暗反应的反应式、光反应和暗反应的场所与条件及物质与能量转换的关系的含义 能 力 点 光合作用探究历程的实验整体设计 自主探究点 光合作用探究历程 易错易混点 光反应和暗反应的条件改变后引起的一些物质含量的变化 训 练 点 光反应和暗反应的场所与条件及物质与能量转换的关系的含义；光反应和暗反应的区别和联系 拓 展 点 1、色素吸收的光能与光合作用的关系2、水在光下发生了什么化学反应 3、ATP是怎样形成的 教 法 与 学 法 讲述法，提问结合法，直观教学法,讨论分析等方法。 教 学 模 式 “三段六步”模式 教 具 多媒体课件、投影机、粉笔等 教 学 流 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习回顾 问题： 1、活细胞所需能量的最终源头是? 2将光能转换成细胞中能够利用的化学能的是什么结构? 3、画出叶绿体的模式图，并在图中相应位置标 上各部分结构。 思考回答 光能 叶绿体 略 温故而知新 目标展示 展示本节课的知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。 阅读教学目标，了解本节课学习内容。 展示教学目标，让学生了解本节课教学内容。 情景导入 多媒体展示：一首优美的诗配背景音乐 引言： 光合作用是一个神奇的过程，在小小的叶绿体中就能进行着令人不可思议的反应，因此被誉为“阳光下最伟大的魔术”。这节课我们就沿着科学家的路线，来共同探讨光合作用的原理。 观看多媒体图片 并积极思考 创设问题情境，激发学生探究兴趣，导入新课。 学导结合： 一、探究一：光合作用的总反应式 多媒体展示【新 课】 探究一：光合作用反应方程式的探究： 早在公元前三世纪，著名的古希腊学者亚里士多德就提出: 植物所需的营养物质都来自于土壤。他的观点正确么？ 17世纪初，科学家海尔蒙特给出了我们答案。 教师展示海尔蒙特的实验过程。 师问：通过这个实验，我们可以得出什么结论？ 生答：树木成长时主要吸收的不是土壤中的养分，而是水。 师问：海尔蒙特的这种说法是否正确？在这个过程中，是不是只有水起到了作用？ 展示普利斯特利的实验过程。 师问：探究一：普利斯特利实验的结论是？ 生答：植物可以更新污浊的空气。 后来很多科学家重复了普利斯特利的实验，都没有成功。 师问：探究二，如果在暗室里重复进行普利斯特利的实验，请预期实验现象。 生答：暗室中小鼠存活时间更短，蜡烛燃烧时间更短 。 师问：大家分析普利斯特利的实验在什么条件下才能成功？ 生答：光照条件。 是什么物质导致了空气的污浊，又是什么物质导致空气变清新了呢？ 给出探究 3：1785年，法国化学家拉瓦锡发现了空气的组成，并得出O2支持燃烧，CO2不支持燃烧的结论。 师问：据此我们能得出什么结论？ 生答：植物光合作用吸收的是 O2 ，释放的是 CO2。 板书： CO2+H2O ——→ O2+ ？ 很显然，光合作用过程中，除了产生氧气外，肯定还要有另外一种含碳化合物存在，那么接下来我们来看一下萨克斯的实验过程，大家认真看，然后完成学案上的问题。 播放视频。 （提问学案上内容） 生答：实验步骤： 第一步，将天竺葵放置在黑暗条件中“饥饿”处理一昼夜。 第二步，将叶片一半曝光一半遮光，曝光为对照组，遮光为实验组。 第三步，用酒精进行脱色处理。 第四步，用碘液处理脱色后的叶片，观察实验现象。 继续提问 生答：1.饥饿处理的目的 ：消耗掉叶片中的营养物质 2.脱色的目的：防止色素对颜色反应产生干扰 教师课件展示实验现象 师问：请描述实验现象，并得出结论。 生答：现象：曝光一侧变蓝，遮光一侧不变。 结论：光合作用的产物除O2外还有淀粉。 于是得出光合作用的总反应方程式，完成第一步，光合作用反应方程式的探究 CO2+H2O ——→ O2+ （CH