育才集团科学集中培训之录象课观后感悟.doc

科学课中的探究价值体现 ——育才科学组教师录象课学习体悟 师德培训期间，我们科学组教师按照区集中培训要求，观看了全国优质录象课进行学习，重点观看了《水和水蒸气》以及《昼夜交替》两课，尤其是对前者进行了重点的讨论和交流，现将组内教师的学习感受汇总如下： 小学科学与初中科学目前来看所涉及到的学习范围相差不多，那小学科学究竟如何定位？科学新课标要求如何落实在课堂教学中？我想这两节录象课给了我们一定的答案，归结起来是这样的几点： 1、小学生的探究活动需要清晰的探究细节累加。小学生的科学探究活动与其年龄特征和认知水平相对应，需要在不断的探究细节中获得认知体验，然后转化为对事物本质的认识，这当中需要我们理解教材所要求的教学内容的一系列探究过程，包括成人所容易忽视的，觉得理所应当的一些细节。在《水和水蒸气》一课中，教师让学生在纸上用湿布抹出痕迹，然后仔细观察，看看是否能看到水变成水蒸气的过程。事实上这个过程学生用肉眼是看不见的，但是这样的细节是不容忽视的，这在蒸发的概念建构中是十分重要的，需要让学生实际感知水蒸气的无色无味看不见摸不着，这样建立起来的对于水蒸气的认识才能更好的理解蒸发这个过程，才会让学生在初中继续接触关于水蒸气或是蒸发的知识的过程中，能够用正确的概念来理解科学事实，这才是小学科学的正确定位。 2、小学科学是个不断从感性认知向理性思维过渡的过程。从这节课可以看到，教师不断的在让学生建立一种从感性认知向理性思维的过渡，从身边的蒸发现象，到水蒸气的特征，再到实际观察水蒸发的过程，再到观察比较水蒸发中遇到冷热不同的玻璃片的不同现象，分析水蒸气凝结为水的道理，这一系列的过程，伴随着现象的描述，原因的分析，下一个问题的产生以及新问题的探究，时时都是从认知到思维在到新的认知与思维的循环过程，这样的课，学生是有思维的提升的，学生的思维也是有现实的基础和依据的，于是也应该是有效的。 3、教师需要引而又导。整节课对于教师的语言把握印象很深刻，原因是教师语言非常清晰，如何引？也就是怎样启发学生思维的问题，这个时候教师总是会用简单的语言让学生的注意力聚焦到水蒸气与水的变化的核心上来。如何导？也就是怎样进行探究过程的问题，这个时候教师的操作性要求非常明确，可以怎样，需要怎样，没有多余的话，学生听得清楚，做起来也清楚。当然，整节课中学生的发言也给人留下了深刻印象，而这样的发言质量事实上也是与教师的语言有相当的关系的，教师有点评，但不喧宾夺主，将最大的展示舞台留给了学生。所以这节课展示了科学课中如何让学生多说、教师少说，同时教师又该如何说、说到怎样的程度。 ——仰毅明 科学课要让学生在“学中玩，玩中学”。小学生正处于身心发展的阶段，对新奇事物感兴趣是他们的特点，探究事物时不仅仅满足于事物的表面现象，更希望探索它的内部结构，在科学教学中组织学生动手操作实验，可以提高他们的兴趣，同时体会到知识的实践意义。俗话说：“眼看千遍，不如动手一座。”科学实验形象生动，本身带有很强的趣味性。因此，学生对动手实验往往比老师讲课兴趣多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望做实验。因此，我们教师在教学中要精心设计实验，增强其趣味性、新颖性，以刺激学生的感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。 ——朱晔 整节课理念清晰明确，从生活出发，从生活实际出发，以教材脉路为引线，精心设计、安排教路与学路。特别独具匠心的情景导入，注重通过提问激趣、情感触发，诱发学生思维，。很地调动了学生学的兴趣和进入课堂生活活动的积极情绪。 《水和水蒸气》的导入由水缸中的水量减少引出，提出第一个问题：“水到哪里去了？”，通过问题，引导学生积极主动思考，通过与学生的互动从而得出“水变成了水蒸气”。 学生分组实验与教师演示实验相结合。培养了学生的动手能力和观察能力。在学生的实验过程中，邵老师不断地强调实验规范，适度地提醒操作，如“杯子稍分开”，“手不能碰杯子”，这些都是让学生养成良好的实验操作习惯，排除人为因素对实验的干扰。而在得出结论时，起初学生似乎有些困难，邵老师给予了适当地引导，帮助学生更好地总结归纳。 在课堂中充满了教师的提问和学生的回答，两者良好的互动和交流氛围使整节课的氛围显得轻松自如，这样教师能更好的驾驭课堂。这是保证成功课堂的基础。若是在科学课中缺少教师与学生的互动，那就难以体验科学新课程“以学生为主体”与探究的主旨。探究可以是教法，也可以是学法，更可以是一种课堂宗旨。 清晰的教学目标，细腻的教学设计，注重学生思维发展的教学过程也是保证一节课成功的必需。教师时常容易在教学