文三：《水和水蒸气》观课感.doc

《水和水蒸气》观后感 文三教育集团科学组 7月7日下午，我们观看了邵锋星教师执教的《水和水蒸气》科学录像课，整节课都充满了对学生思维的碰撞和挑战，跌宕起伏，收获颇丰。下面谈我们的一些看法。 这本是三年级的教学内容，邵老师放在了四年级上，但是四年级的学生同样注意力不会集中很久，思维的持续性也一样，邵锋星教师在探究过程中非常注重每个环节的转换和提升，利用学生生活中的经验有效地丰富课堂中概念的构建，提升了学生的思维。如在第一环节中水蒸气概念的建立中，通过提问“鱼缸里的水的如何变化？”、“鱼缸里的水道哪里去了？”、“晚上水在蒸发么？请说出理由”、“桌上有一个烧杯，现在在蒸发么？”、“水沾在手背上，仔细观察水在手背上、手帕上、烧杯中、黑板上水的蒸发，看到水蒸发了吗？”等，结合实验观察水在黑板上的蒸发，总结“水蒸气有什么特点？”，水蒸气的概念与特征就清晰浮现了！整个过程每个问题的提出使得学生的思维一直处于旋转当中，推动学生的思维，凝结概念的形成亦是如此。并且适时地用课件来突出观察、讨论的要求，非常符合四年级学生的学习特点，也很好地吸引住了学生的注意力。 最后一个实验中酒精灯加热烧瓶产生“白汽”是什么？这是个困扰学生的大问题，学生觉得白汽就是水蒸气，但水蒸气又是无色的，思维有冲突了，此时在大家一阵激烈的讨论后邵锋星教师出示了一张白汽的生成照片，加上一个喷洒壶装的是水，喷出来的是白汽——水珠，很好的帮学生解开了这个问题，顿时明白只有那段看不见的是水蒸气，“白汽”是由于遇到周围的冷空气后凝结形成的小水珠。 邵锋星教师的板书和实验准备也是值得一提的。简明的板书图学生对于水转化成水蒸气、水蒸气转化成水的条件一目了然，水蒸气特征归类在边上也一清二楚。实验材料的充分准备有效地促进了本堂课概念的进一步提升。 另外，邵老师的课整体上很大气，很有男老师的风格。可以说是“大气精致”，整体上很大气，但细节上处理得很到位。如课堂一开始的那个小实验，看是一个普通的小实验，可它的效果非常好。一是呈现一个事实，让学生获得经验，同时又是给学生一个“言传身教“的事例。 整体来说，邵老师的课堂语言细腻、提问精炼、思路清晰、活动新颖， 课堂板书设计的非常好 环环相扣、层层递进、一目了然；孩子们通过这节课的学习，看着黑板上的板书，就能够很容易的把这节课所学习的知识联系起来，同时很好的理解水和水蒸气之间的关系。 实验活动设计的非常好 在本节课中，邵老师设计了几个小实验，有演示实验、也有孩子们分组的观察实验，每一个实验都设计的非常巧妙，既激发了孩子们的探索欲望，又轻而易举的突破了教学重难点，达成教学目标。如：观察小黑板上水的蒸发实验，让孩子们很容易的就观察到水蒸气的特点、小水珠水蒸气形成原因的小实验，让孩子们很容易的就能够推导出小水珠的形成和温差有关，为接下来的教学做好铺垫、让人印象最深刻的是最后一个实验加热烧瓶中的水，在日常生活中孩子们常常会把白气当成是水蒸气，而如何让学生理解白气和水蒸气一直困扰着我，对于三、四年级的孩子来说，让他们理解起来是非常困难的，而邵老师通过这个实验以及相应的图片很轻松的就把这个困难给解决了，通过前面的学习以及这个实验的观察，孩子们能够很好的理解白气形成的原因，不再会把白气当成是水蒸气，同时也更好的明白了水蒸气与水之间是如何转化的。 语言精炼、准确，关注学生表达及时把握学生思维走向 观察水蒸气时，邵老师很困惑的拿起装水杯子看了看说“我看水没少下去，我说他没有蒸发，你说它蒸发有理由吗？”观察前就把讨论的问题明确了。看到水蒸气了吗？它有哪些特点？短短的几句话就把学生的观察点和思考点集中起来，提高了活动观察的有效性。在交流总结中：邵老师会说“他提到了一个关键词——”“你能总结一下吗？”“还有不同的想法吗？”要比我们直接告诉学生“要倾听”“注意”好的多，有效的多，因为学生侧面的了解了倾听的目的——吸收别人的有用信息。 实验操作中有一个小小的错误，盖灭酒精灯时只盖了一次，操作不是特别规范