普通高中基于个性化学习的实践研究.doc

让学生拥有更高的学习品质 ----普通高中基于个性化学习的实践研究 萧山五中 【摘 要】个性化学习作为个性化教育的一个重要组成部分，其本质特征是充分尊重学生的个性、展示学生的个性、发展学生的个性。其主要有以下特点：强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需求为中心，以每个学习者能力与个性的最大发展为目标；要求能够为同一个学习单元提供多种学习途径；强调学习者可以根据自身情况采取不同的学习进度。 本研究以活动研究法为主，同时辅以调查法，着重就以下五项内容展开工作：个性化学习的环境氛围；个性化学习的内容选择；个性化学习的指导方式；个性化学习的教学平台；个性化学习的作业、评价。通过这五方面的实践研究，全面、深入地把握个性化学习的本质和特征，促进学生学习、掌握和运用这种现代学习方式，在更大程度上调动起学生的积极性、主动性，培养创新精神和实践能力，充分开发潜力。 经过3年多的实践与探索，我校个性化学习模式日趋成熟，已经取得了相应的成效。学生个性化学习能力得到了长足发展，他们的纵合素质得到快步的提高，他们的发展呈现多元 化的趋势。个性化学习的目标体系、课程体系、教学体系、评价机制已经逐步地融入到学校日常的教学生活中，并日渐成为学校日常教育教学活动的一部分，学校、教师和学生已经或正在经历巨大的变化。 下一阶段的实践研究，将在现有研究成效的基础上，进一步做好包括促进教师教学观念的转变、确保个性化学习与教师专业成长同步、发挥好评价的作用、做到与集体学习的统合等一系列工作。 【关键词】个性差异、个性化学习、学习品质 一、基于个性化学习的理念引领 新的《国家课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性学习方式。这一要求既是触动我们开展课题研究的原点，也是我们开展个性化学习实践研究要最终实现的一个目标。为此我们有必要对个性化学习的意义以及个性化学习的本质进行一番探寻，以便我们的研究能有正确的理念来引领，毕竟正确的行动总是以正确的理念为先导的。 （一）个性化学习：一个不容回避的趋势 当今社会是一个价值判断多元化的社会，多元化的社会对教育也提出了新的要求。随着教育时空的拓展，学校与学生都无可回避地面临着教育个性化的问题，即把学生培养成高素质的、充满活力、富有个性的人，而不是机械的、呆板的、千人一面的工具。学生是学习的主体，因此学生的学习应该是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造，学生在学习过程中根据自己发展的内在要求和个性特点选择独特的学习方法，独立地、创造性地解决学习中的问题，能够充分享受到学习的乐趣。此外个性化的学习，对于培养学生的创新精神也是极为重要。因此在大力提倡素质教育的今天，倡导和重视学生的个性化学习是一个不容回避地趋势。 然而现实中随着年龄的增长，受教育年头的增多，学生的创造力反倒呈现下降的趋势。曾有人做了这样一个实验，在黑板上随手画了个圆圈，问幼儿园的小朋友这是什么，回答五花八门：有人说是老师生气时的眼睛，有人说是太阳，有人说是嘴巴；然后又问一群小学生，小学生的回答虽然不如幼儿园小朋友那样，倒也多种多样；然后又问中学生，中学生只答出两个答案：数字0和英语o；然后又问大学生，大学生们哄堂大笑，不屑一答；最后再问成人，成人们窃窃私语了好一阵，说是要等研究之后才能回答。 为什么答案会越来越少，甚至需要 “好好研究”才能回答呢？是哪里出了问题？是知识越多越不懂吗？显然，我们的思维有问题。潜意识里，他们在追寻着一种标准：我的回答 （思路）符合教师的标准吗？他们首先考虑的不是自身独特的体验，而是别人的或者权威的阐述是怎样的。一种凌驾于个体之上的为大家所共识的所谓标准答案，已先行于他们自身的思考而存在，而且是绝对正确的，并左右了他们的体验和感悟。他们没有思考的自由，换句话说，他们没有获取思考结果的自由，没有体验思考并辨析的自由。他们活动在一种没有学习自由、思考自由的教育空间里，他们所学习的是别人已经设定好的没有选择余地的放之四海而皆准的必须接受的真理。在这种空间里，没有自我，不存在着学习者主体。所以，我们的传统教育，在制造着一种思维的钳制：抹杀个性，制造共性。没有经过教育的学生们个性飞扬，大胆讲述自己的感受；而经过教育的人，尤其是经历教育越漫长的人，回答的越来越狭窄，越来越不可思议，乃至于不会回答。传统教育让人们变得思维僵化、自我丧失，学习成了一种外在的机械灌输，而创新更是无从谈起。 因此，我们认为要让我们的教育充满个性，要让我们的学生在受教育中张扬个性，得到个体的充分发展，获得自身与社会的和谐发展。也就是说，我们