初中生师源性攻击行为的案例研究.doc

初中生师源性攻击行为的案例研究 [摘要]初中生在课堂上由于对老师的体罚和变相体罚不满，产生逆反心理和报复情绪，从而暴力攻击老师。这种师源性攻击行为给当事双方及学校往往带来不小的负面影响。本研究以三例师源性攻击行为的典型实例为起点，对本校具有攻击性行为的学生和被攻击的老师进行采访、观察、问卷调查和研究，探寻具有攻击性行为的学生和老师的多方面的共性特征，寻求当事师生攻击性人格障碍的各种成因。分析研究发现：这其中有许多共性的因素，全面了解，特别是从心理学上了解其中的共同原因，提供给广大老师，使其能未雨绸缪，防患于未然，有效预防初中生师源性攻击行为的发生，从而创建和谐的师生关系和高效的课堂教学。 [关键词]初中生 师源性 攻击行为 案例研究 一、研究缘起 笔者所在的学校是一所拥有20余个班级，1000余名学生（2009年6月年报数据）的杭州市城郊农村中学，是浙江省农村示范初中。然而学校在2008学年第二学期短短一个月的时间内发生了三起学生攻击老师的事件，事件的起因都是任课老师在教室里惩罚违纪学生。这些事件都在师生中引起了较大的反响，给学校的形象带来了一定的负面影响，给笔者的震动也不小。笔者以心理健康辅导教师的身份在事后对当事人尤其是当事学生进行了咨询、调查和分析。 1．三件事情的大致经过 事件一：2009年5月14日，初二（6）班的英语课上，同学朱某睡觉，年轻的蔡老师（女，26岁，三年教龄）叫醒他，让他站到教室后面去。他摇晃着走到后面，然后侧身靠墙，东张西望，满不在乎的样子。于是，蔡老师叫他把凳子和书拿到讲台边听课，朱某来到讲台边后，不时抬起头观看前方的同学，吸引了不少同学的注意力，每抬一次头，蔡老师就把他的头往下按一次，等到第四次时，朱某终于爆发了，突然拿起凳子猛砸蔡老师的头部。毫无防备的蔡老师当场被砸翻了，他准备砸第二下的时候，坐在旁边的同学余某冲上去把凳子夺下，又一个同学上来抱住他，另一个同学立即报告了班主任，班主任很快过来把朱某带走了，蔡老师气得哭着跑回了办公室。 事件二：2009年5月18日，初二（3）班的午自修时，年轻的成老师（女，28岁，五年教龄）布置学生做作业，同学张某无动于衷，成老师走到他身边，叫他把尺子拿出来作图，张某问她：“用书好不好画线？”成老师听后用“粟包”在他头上比较重地敲了一下。张某马上用家乡话骂了句“寻死啦！”成老师又在他的手臂上打了一下，张某突然挥拳重重地打在成老师的右眼眶上，成老师立即捂着右眼跑出了教室，很快，班主任来了，把张某带到他的办公室，班上其他学生自学。 事件三：2009年6月7日，初一（5）班思想品德课上，同学沈某与同桌讲麻将桌上的行话，如“一筒，三条、五万”等。杜老师（男，50岁，30年教龄）用眼神示意他两次后，沈某仍我行我素，而且声音还提高了一点。杜老师便叫他到教室后面站着，沈某置之不理，杜老师只好过去拉他的胳膊，强行把他扭送到教室后面。当杜老师转身离开的时候，沈某突然拿起畚箕，砸向杜老师的后脑勺。杜老师忍痛夺下畚箕，沈某乘机逃出了教室，后被班主任叫到了办公室。 2．三件事情产生的后果 事后，这三位学生都受到了学校教导处的记大过处分，并在学校晨会上公开检讨。学生家长在班主任和教导处老师的努力沟通下都到学校探望过当事老师并当面道歉。当事老师的自尊心受到了重创，2009学年第一学期无一例外地不再任教原有的班级，都被安排在其他年级任教。初中生师源性攻击行为对当事双方可以说是两败俱伤，甚至殃及到学校的美誉。当事人冷静反思后又都后悔不迭。 那么，屡屡发生的初中生师源性攻击行为有没有规律可寻？作为承担主要责任的老师又该如何有效避免这一不良行为的发生呢？ 二、调查分析 （一）相关概念的界定 1．攻击行为 攻击性行为是指以直接或间接的方式有意通过攻击、威胁、辱骂等行为伤害他人的心理、肌体，引起他人痛苦、厌恶等反应的任何行为。 2．师源性攻击行为 师源性攻击行为是指在教育教学实践中，教师因不当的教育方式造成①性格以典型外向型为主 被调查的8个学生的向性指数有5个在110~120之间，1个在100~109之间，2个在90~99之间，可见他们的性格以典型的外向型为主。典型外向者的一般表现：注意和兴趣较集中于外界事物，比较开朗、活泼，善于交际，富有冲动性，有攻击倾向，爱发脾气也容易忘掉。所以，他们对老师的不当教育，往往反应强烈，以牙还牙，睚眦必报，当然，他们对老师的和风细雨，也能礼尚往来。 ②意志力较坚强 问题学生的是非观念并非一塌糊涂，有时懂得什么行为是正确的或错误的，但决定做一件事时，意志力较坚强，常常说干就干，决不拖延或让它落空。在和别人争吵时，虽然明知不对，却忍不住说些过头话，甚至于骂他几句。 ③宽容度较低 一半的学生宽容度在7~11之间，宽容度较低。说明问题