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基于“社会学科”开展有效的综合实践活动的研究 PAGE  PAGE 24 立项级别区级立项编号2009中学新课程25 基于“社会学科”开展有效的综合实践活动的研究 二0一0年三月 目 录 一、课题的背景和意义……………………………………………………………… (一) 21世纪课程改革育人实践的迫切呼唤 （二）实施学科《课程标准》的客观要求 （三）妥善处理综合实践活动与各学科关系的新探索 （四）改变当前综合实践活动课与学科课程整合不容乐观现状的迫切需要 二、课题研究的理论基础…………………………………………………………… （一）马克思主义关于“人的全面发展学说”是本研究的哲学基础 （二）毛泽东生动、活泼、主动发展的教育观是本研究的教育论依据 （三）陶行知先生“创造教育”理论是本研究的教学论依据 （四）以校为本的教研理论 三、概念的界定……………………………………………………………………… 四、课题研究的设计………………………………………………………………… （一）研究目标 （二）研究内容 （三）创新之处 五、课题研究的实践、操作策略…………………………………………………… （一）课程资源的整合 （二）课堂教学方式的整合 （三）课程活动的整合 （四）课后作业的整合 （五）隐性目标的整合 （六）、综合实践活动与社会学科整合的方式 六、课题研究的成果………………………………………………………………… （一）构建了综合实践活动与社会学科整合的模式 （二）改变了学生的学习方式，促进了学生的积极发展 （三）增强学生的社会使命感和责任感，提高综合实践能力 七、课题研究的思考与展望………………………………………………………… 八、参考文献………………………………………………………………………… 基于“社会学科”开展有效的综合实践活动的研究 成果提要： 综合实践活动与社会学科都是新课程改革的亮点，都重视教学过程中学生的参与性、探究性，强调学生的体验、探究、实践在教???中的重要性，注重培养学生的创新精神，都力图加强学生学习与社会现实之间的联系，让学生动态地观察、体验社会生活，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。经过一年多的研究和教学实践，本课题研究取得了预期的成效。一是构建了综合实践活动与社会学科整合的模式：从课程资源、课堂教学方式、课程活动、课后作业、隐性目标等五个方面进行两者的有效整合。二是改变了学生的学习方式，促进了学生的积极发展。学生逐渐形成自主学习的学习方式，从而带动学生各方面的积极发展，激发了学生热爱学习、自主学习的热情；增强了自信心，在活动中发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心；提高了交往能力，培养了合作互助精神；广泛培养了兴趣，发展了个性特长等等。社会学科与综合实践活动的整合，充分发展了学生的多元智能，发挥了他们的潜能，培养了他们的创造能力。三是增强学生的社会使命感和责任感，提高综合实践能力。通过在社会学科中开展一系列有效的综合实践活动，把学生的目光引向更广阔的领域，促进了学生对生活、对社会的深刻认识，在行动体验中提高认识，促进了学生“以知导行”、“以行促知”，努力使学生在实践中做到知行统一，增强了学生的责任感和使命感，提高学生的综合实践活动能力。 关键词：综合实践活动 社会学科 有效 整合 一、课题的背景和意义 在新的教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密联系。因此，尝试以综合实践活动和社会学科综合与渗透的实践为切入口来研究妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。 (一) 21世纪课程改革育人实践的迫切呼唤 学科课程的一个突出弊端就是过分强调知识体系的严密性、独立性，致使学科之间出现长期的分离、割裂甚至对抗。其后果是产生排他性，不利于学科自身的发展和对新知识的吸纳，更严重的则是在于学生所掌握的是一堆片面的甚至可能是陈旧的知识，不能学以致用，不能从整体上把握知识的真谛，不能体味到知识的内在乐趣。由于综合实践活动课是以“主题”（而非在单一学科中由大量知识点连缀起来的逻辑体系）而编织起来的综合活动，它力图超越各学科的分离状况，在某一个有意义的生活（或社会、或科学）主题的通领下，综合各门学科知识，于是，学生在活动中就可以对已有知识进行再整理、再加工、再学习、再提高，这不仅使学生用课堂学到的知识去解决实际问题，而且也使学生在一个更高的层次领域，贯通原有孤立得到的各学科知识，这就是所谓的学科课程之间的整合和吸纳。然而，在当前新一轮课程改革背景下，综合实践活动课的设置又往往是浮离于学生课程表面的科目而已，真正实施面临很多的困难和制约，充分发挥综合实践活动的优