浅谈个别化教育下对福利院内智障儿童的关注内智障儿童的关注.doc

浅谈个别化教育模式下对福利院内智障儿童的关注 [成果摘要] 福利院内的智力障碍儿童由于智力残疾程度、个性差异等的不同，使得学习能力千差万别。如何在课堂上因材施教，让每个儿童得到均等的关注并学有所得呢？对学生实施个别化教育，为每个学生制定个别化教育计划（Individualized Education Program ，简称IEP）。IEP主要关注以下几个方面：第一，对学生尊重上的关注。第二，对学生差异上的关注。第三，对学生教学上的关注。第四，对于学生课堂外的关注。个别化教育模式下的教学体现了每个学生都是课堂的主人，在各自的起点上按照自身的发展能力共同前进。 [关键词] 个别化教育 福利院 智力障碍儿童 关注 研究背景。 美国联邦政府年颁布全体障碍儿童教育法案在各项立法要点中最受特殊教育家关的一项是为每一位障碍儿童维持一项个别化的教育方案民86年，明出每位身心身心IEP中呈现的学生现况是整体的，并不局限在某一个方面上。制定IEP之前首先对学生进行全面的了解，包括学生的基本情况（年龄、健康状况、残疾种类、养育方式），然后从语言理解和表达、认知、大肌肉、小肌肉、生活自理、社交与情绪这几个方面对学生进行评估（依据香港协康会编定的《儿童发展评估表》）。评估后再对每个学生的具体情况做相应的记录、整理和归纳、总结。之后，召开制定IEP的会议，大家讨论后制定出每个学生的个别化教育计划。IEP一目了然地呈现了学生的认知能力、沟通能力、情绪适应、行动能力、健康状况、学业成就等。从中不但可以了解到学生的限制及缺点，而且可以找出学生的优势，以及对他有利的环境因素。这样就能够从学生的整体状况来安排教学、相关服务或各项支持。 个别化教育的步骤安排： 1、 拟订评估计划。2、进行评估，完成发展进步表。3、整理评估结果。4、召开「个别化教育计划」会议（长期目标、短期目标、评鉴标准、方法及日期）。5、撰写「个别化教育计划」。6、实施教学。7、 检讨。 （二）评估的内容 个别化的精神强调提供特殊学生适性的教育，在规划适性教育的第一步，就是要先找到学生现有能力水平与特殊需求，再根据评估情况编拟目标，以作为适性教育的目标。 起点行为必须通过评量才可以获得。评估的方式多种多样，对于生活自理能力的评估可以通过对护理员、老师的访问和观察等方式，根据生活自理发展能力表记录学生的起点能力。发展量表根据孩子的发展年龄所展现在身体动作、沟通、认知、行为等的表现所制定出来的评量表。教师可以把孩子的能力对照量表上的常模年龄，即可把孩子能力所属的年龄层照出来，以此作为起点能力的设计。根据《儿童发展评估表》（香港协康会与岳佩箫博士合著）从以上五个方面从0岁逐项开始评估，并且对不会和会的项目作相应的记录。根据得分绘制发展进度表。根据评估的情况和《发展纲领》来撰写个别化教育计划的目标。有了对于学生自身水平的评量，我们可以很清楚学生的能力所在，这样对症下药，有利于因材施教。我们安排专门的评估教室，教室里设了五个柜子。在柜子里我们存放了评估材料。材料上有编号，老师在给学生作评估时，根据编号逐项给学生实施评估，并做好记录。以下是评估的内容： 大肌肉（GM）：是指全身性的体能活动。包括两类:A、移动性活动，是指整个身体在空间移动的各种不同动作，包括（1）地上活动能力——仰卧、爬行、坐。（2）基础移动能力——站立、步行。（3）进阶移动能力——走楼梯、跳、跑。B、操作性活动技能，是指运用四肢操作对象的动作，包括推、拉、抛、击、踢、接、拍。 2、小肌肉（FM）：是指运用手的能力。小肌肉范畴：A、基础能力，包括（1）伸手拾放对象（2）基本操作能力——按压、推拉、摆放（3）双手配合运用（4）手眼协调——叠高、穿珠。B、精细操作能力，包括（1）执笔写画（2）文具及用品做作。 3、社交自理（S）范畴：（1）社交（2）进食（3）如厕（4）穿衣（5）梳洗 4、认知（C）：是指一个人学习、思考、应付环境和解决问题的能力，即一种适应生活的能力。认知范畴：感觉知觉、因果关系、空间概念、对象概念、颜色概念、形状概念、数学概念。 5、语言：是人与人沟通的主要媒介，通过有系统组织的语言符号，人们可以互相交换讯息、交流情意或进行思维活动。语言范畴：A、语言理解（U）——指凭经验、记忆和对事物的印象，而能将语言符号与对象或活动联系的能力。包括（1）词汇和句子的理解（单词，双词短句，三个或以上词组、复杂句子）（2）问句的理解。B、语言表达（S）——指可以稳定地使用同一语言符号去表达一个特定意思的能力。包括（1）词汇和句子的运用（单词，双词短句，三个或以上词组、复杂句子的运用）（2）问句的运用。 以下是关于评估材料和个训室的照片。 (图1：大肌肉部分评估材料)