间接经验与直接体验的思维碰撞——让认识千米成为一种有意义的经历.docVIP

精品论文 参考文献 间接经验与直接体验的思维碰撞——让认识千米成为一种有意义的经历 江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学　223300 摘　要：从研究《认识千米》一路走来，经历了思维的碰撞，趁着火花，走向深处，为学生营造一个清新别致、简约而不简单的园地，让认识千米成为一种有意义的经历。 关键词：认识千米　间接经验　思维碰撞 一、研课中引起思维碰撞的火花 《认识千米》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中应用的基础上进行教学的。由于在实际生活中很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的表象比较困难。由于学生已经具有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度概念，还存在一定的难度；而对长度单位千米认识不深入，必将导致长度单位使用不合适，以及估计物体长度不准确等错误。在研课时，老师们产生了两种截然不同的观点：一种是直接体验1千米有多长，让学生直接走一走1千米，亲身感受一下1千米有多长；另一种是先在具体的生活情境中感知和了解千米的含义，然后在丰富的实践体验、间接经验中建立1千米的长度观念，通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体长度的估测能力。 二、争议中选择合适的教学思路 鉴于学生思维发展的特点，我决定通过猜想、观察、体验，帮助学生建构1千米的概念，进而建构1千米究竟有多长，让学生在亲身体验和间接经验中学习知识，尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识，使他们感受到数学就在我们的生活中。 三、思维深处，让认识千米成为一种有意义的经历 从研究《认识千米》一路走来，经历了思维的碰撞，趁着火花，走向深处，为学生营造一个清新别致、简约而不简单的园地，让认识千米成为一种有意义的经历。 1.观察感知，初步了解 【教学片段】 我们已经认识了哪些长度单位？你能比划一下吗？ 想一想：淮安到南京的高速公路大约长185（　）。 【思考】 从简单的回忆引入新课，为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。再从现实的生活情境中产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。 2.沟通整合，整体建构 【教学片段】 猜测一下米和千米之间的进率是多少，怎么想的？学生猜想后，教师引导：想想以前认数时我们知道1000个一就是1个千，以此类推，1个千米就等于1000个米，也就是“1千米=1000米”。 想像一下，1千米有多长？这是学校的环形跑道，一圈是200米，跑几圈就是1千米？ 为了让同学们有亲身体验，课前我们走了100米，每个人记下了步数和时间。你能根据体验数据完成练习吗？学生完成作业纸上的练习后汇报。 那么，你能估一估从学校到附近什么地方大约是1千米吗？ 【思考】 “1千米”是一个较大的长度单位，在教学中学生很难通过观察去感悟。怎样建构“1千米”的空间观念，既是本节课的重点，也是难点。 首先，通过猜想、类推，初步感受千米和米之间的进率，发展学生的数感。然后结合学生熟悉的情境“学校操场跑道的长”???组织教学，帮助学生比较直观地建立1千米的表象。 接下来通过课前走一走，课上算一算、说一说等丰富的实践活动，让学生更充分、更深刻地理解感受1千米有多长，逐步建立起1千米的长度观念，有效培养了学生一维空间想象能力。 3.生活应用，创意参与 【教学片段】 从家到哪儿正好是1千米？从哪儿到哪儿也是1千米？用语言描述一下先从什么地方到什么地方，再到什么地方。 欣赏老师收集的一些图片，比如万里长城，先猜一猜，再看看有多长。 【思考】 在练习中有创意的是，在欣赏图片的同时先猜一猜长度，再看看真实的长度，调动学生多种感官同时参与，培养了学生的观察、想像、推理能力。练习由浅入深，层层推进，紧密联系生活，进一步帮助学生建立了1千米的长度观念，并能灵活运用所学知识来解决生活中的问题，让学生感受到数学来源于生活、应用于生活。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部 义务教育数学课程标准（2012年版）[M].人民教育出版社，2012，2-3。 [2]苏教版小学数学第六册教师用书[M].凤凰出版传媒集团。