身心障碍学生性平议题的处理流程和辅导介入.pptVIP

主任輔導教師 黃美玲 性別平等教育法 第一條（立法目的） 為促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與環境，特制定本法。 第二條（名詞定義） 本法用詞定義如下： 一、性別平等教育：指以教育方式教導尊重多元性別差異，消除性別歧視，促進性別地位之實質平等。 二、學校：指公私立各級學校。 性別平等教育法 三、性侵害：指性侵害犯罪防治法所稱性侵害犯罪之行為。 四、性騷擾：指符合下列情形之一，且未達性侵害之程度者： 　　（一）以明示或暗示之方式，從事不受歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞或行為，致影響他人之人格尊嚴、學習、或工作之機會或表現者。 　　（二）以性或性別有關之行為，作為自己或他人獲得、喪失或減損其學習或工作有關權益之條件者。　　 案例 一名高二自閉症男學生於公車上蹲下來看一名女學生的鞋子，因太靠近而被告疑似性騷擾。 國小一年級男學生會對班上女同學又親又抱，有時因動作太大衝撞到女生，因而被提出性騷擾案。 高二輕度智能障礙男學生在捷運站對一名國小女生掀裙子。 高二輕度智能障礙男學生對班上另一名智能障礙女學生觸摸臀部。 脫褲子 自閉症學生迷戀班上女同學，經常貼近造成女生的恐懼。 問題 如果您是案例中的家長，會想知道什麼？您會怎麼做？ 因身心障礙學生的特性所產生的行為問題，需要當作性平事件處理嗎？ 身心障礙學生的判斷能力較弱，施予懲處效果有限？ 一