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“聚焦课堂，咬文嚼字” --------------探索利用信息技术对初中数学的应用题教学 成都高新大源学校 范蓓蓓 摘 要：数学应用题是中学阶段体现数学应用性非常典型的内容，是学生了解数学应用的一个窗口，是目前检测学生应用意识和能力的一个重要方面。通过应用题，可以培养学生用数学的眼光和从数学的角度去思考、解决问题使学生深刻地感受到数学与现实世界的密切联系，应用题的解决提高学生分析问题和解决问题的能力。连解应用题的最基本的数量关系都不明确(思维过程的顺序、步骤与方法)及能力的培养不是一朝一夕能形成的，缺乏应有的训练，使许多中学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。从教学法来说，把应用题同计算题作一比较，两者之间的教学差异一下就能呈现出来。如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的。学生的思维过程同运算顺序是一致的。计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸得着，学生计算得对与错一目了然。计算题通过训练学生容易掌握。而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种已知和未知的数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出方程，思维过程少则也有几步，都是用数学语言的形式进行的。这种用数学语言进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，有无错误，更难以进行有针对性地训练。 相对于应用题学生之所以难学，问题本身比较复杂是一个原因，而学生本身的能力是另外一个方面。我的大部分学生害怕做应用题，我也曾试图让应用题的教学贴近学生的生活，极力为学生预设或创设一些学生感兴趣的生活情境，课堂上学生们确实学得很轻松。但课外的应用题练习很多同学依然感觉非常吃力。毕竟练习中的题目有的离他们的生活比较远。数学应用题是中学阶段体现数学应用性非常典型的内容，是学生了解数学应用的一个窗口，是目前检测学生应用意识和能力的一个重要方面。应用题，使学生深刻地感受到数学与现实世界的密切联系，提高学生分析问题和解决问题的能力。结合新教材中应用例题，出新课程中应用题呈现以下几个方面的特点： 　　1应用题编题范围的广泛化 教材中应用题的取材相对比较单一，主要涉及行程、工程、材料、零件、销售、生产、度量、比赛等背景的问题，内容陈旧，范围过窄，离学生的现实生活较远。26题，就反映了现实社会中的汽车增长问题。 如：随着经济收入的不断提高及汽车业的快速发展汽车已越来越多地进入普通家庭，为消费新点．据某市统计，200年底全市汽车拥有量为万辆，而截止到20年底，全市的汽车有量万辆． （1）求200年底至20年市汽车拥有量的年平均增长率 （2）为保护城市环境，要求到201年底汽车拥有量不超过6万辆据估计从20年起，此后每年报废的汽车数量是上年底汽车拥有量的10％假定每年新增汽车数量相同每年新增汽车知识来源与生活不论是数学教育应用题教学都离不开生活? 简缩问题（抓住题目的主干） 一道应用题题目如果篇幅长，信息容量大，涉及知识点多，已知与未知关系又隐蔽，那么学生读完第一遍基本上不知道在讲什么，所以这就要求阅读时必须仔细，每字每句的斟酌。在阅读时找出题目的已知条件、已知的数据和一些重要信息时，可以对这些可通过划线等形式加以注明，这样就可得到一个简缩的问题。如例1中已经进行了划线，就是一个简缩之后的问题。通过弄清这个简缩后的问题，从而达到对题目的整体理解。因此在应用题教学中应教会学生通过勾画，抓出题目的主干。从“教学例题的演示、课堂提问的设计、课外练习的辅导”等方面做到计划周详、设计新颖，具有直观性和形象性。有效地利用信息技术将应用题教学中的问题、条件等转变为动态的、感性的演示性操作。从而提高知识的系统认识和分析综合能力，加强多层次、多角度的智能训练，做到面向全体因材施教。做应用题时，我们都是通过分析理解已知条件来解决问题的．但有些应用题的条件是隐含的，需要先把它们找出来．不然就无法解答。必须学会找出题目中的隐含条件，全面准确地感知数学问题情景。有些条件是从得到的，有些是从中了解，有时还存在多余条件。读题一两句便停下来想一想，然后再读。千万不能一读而就，有时要多读几遍，要把“读题”贯穿于解题的整个过程。在数学应用题的教学中要“立足过程，促进发展”，要灵活创新地将信息技术手段运用于课堂教学的优化，考虑到学生的认知结构、知识经验、学习方式的差异1）数学学科中的问题，有数字、长度、角、面积、体积等问题；（2）其他学科有关的问题，如自然科学中的行程问题、力学、电学、光学、浓度问题等；（3）与生产生活有关的问题，如工程问题、测量问题、物资调配问题、利率问题、优惠问题等常见的问题。那么学生对于没到应用问题首先要知道它是属于哪类问题，找