少儿童行为的塑造与矫正PPT.ppt

3.1.5 强化的应用——赏识教育 在孩子学说话、学走路时，家长是天生的教育家： 孩子学说话时承认差异——异致差异缩小。 孩子学走路时允许失败——导致不怕失败。 案例：赏识教育观 赏识教育观的信条是：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！赏识教育的关键是注重孩子的优点和长处，让孩子形成“我是好孩子”的自我暗示。赏识教育提倡信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒等教育方法，将“你真棒”、伸出大拇指作为对孩子行为进行评价的基本方式。赏识教育的成功首先在于承认差异、允许失败：家长教育孩子学说话、学走路时，其心态就是承认差异，允许失败。其次在于赏识教育能够激发孩子的潜力，尊重和满足孩子内心深处的需求。 电影《甲方乙方》，姚远(葛优饰)，周北雁(刘蓓饰)等人受命在国庆节增加喜庆气氛，上街见谁捧谁： （在公园，对一群扭秧歌的老年人）姚远：“听这锣鼓点儿，多好听啊，这民族的就是有魅力！这位大姐，您有四十吗？” 　　“我都78啦！” 　　周北雁：“那可不象，您要是再穿得艳点儿，说您38都有人信！” 　　“好，谢谢你！” （老太太舞得更欢了） （在家具店）周北雁：“哎呦，你看人这个家具店，真大，真气派，进来就是不买东西，看着心里都痛快！” 　　姚远：“东西好坏是其次，导购小姐好那才是千载难逢的。你不是退下来的空中小姐吧？（“不是”）肯定是，还能不是？！”（导购员暗自高兴） （在公交车上）周北雁：“这车开得真稳，跟坐奔驰似的。” 　　姚远：“比奔驰舒服，奔驰能直腰站着不碰头吗？” 　　周北雁：“那不光这个呀，还有咱公交专线呢！” 　　（群众：哎，这话我爱听，要说享福啊，还得说咱工薪阶层呢！） 　　周北雁：“哎哎哎，你看人那位先生，一看就是一大款，有钱，而且还是正道儿来的，称得上是仪表堂堂，财大气粗吧！” 　　姚远：“就是，你看那西服穿他身上多合适啊，就跟长在他身上似的。再看先生那手，一看就是没干过活儿的，多细多长啊，准是弹钢琴的！（周北雁：“恩，真象！”）你再看人家怎么掏钱包的，你看你看，单用二指，那么轻轻一夹，神不知鬼不觉……” 豆豆有打人的坏习惯。有一天刚上课，同学就喊起来了：周老师，豆豆又打人了。 周老师语重心长地说，豆豆打人肯定不对的，不过，同学们想想，豆豆是过去打人次数多还是现在打人次数多呢？ 同学们异口同声地说，过去打人多。 周老师接着问：是过去打人狠，还是现在打人狠呢？ 过去打人狠。 那我们在批评他之前，先用掌声肯定一下他取得的进步，好吗？ 掌声响起的时候，平时倔犟的豆豆眼眶里充满了泪水。　感动融进了豆豆的生命，他以后再也没有打人了。 赏识案例 一共就少数了两个。 十道题只做对了一道。 孩子爱学习，不爱上学。 铃木正一如何培养小提琴神童。 竖大拇指还是竖刀子。 太好了，除了不对的地方。 你有什么优点/你今天又做什么坏事？ 输两盘赢一盘。 3.2 消退 消退： 在特定情境中，行为者产生了以前被强化的行为，若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么以后在类似情境下，该行为的发生频率会降低。 消退适用于控制以下行为 。哭哭啼啼和烦躁 。噘嘴板脸和生气 。以惩罚父母为目的的大声哭叫 。无理取闹 。不停地哀求、要求 。憋气、轻微发脾气 消退案例 狼来了 守株待兔 儿童哭闹买玩具 两代人教育的差异——溺爱与严格要求 引起他人注意是很好的强化物——异食行为、课堂捣乱等 应用 消退不彻底，导致问题加剧 行为爆发、附带行为或攻击行为被强化 行为在变好之前会变得更坏 作业与练习 在商场里，小孩子看到玩具，想要，父母应该怎么办？ 在课堂上，有人故意做鬼脸，如何处理？ 有人给你起了外号，你不予理睬，结果大家更起劲地叫这个外号，你该怎么办？ 有的小孩爬上了变压器箱玩，周围的人置之不理。是否正确。 为什么使用消退后，行为变得更严重？ 3.3 惩罚 厌恶刺激 指人们所不喜欢或不需要的并令人不愉快的刺激。 惩罚 指在某种情境下个体表现某行为后，立即得到厌恶刺激或正强化物被撤除，以后在类似情境下行为倾向于减少。 惩罚≠体罚 惩罚类型： 给予脸色、谴责、警告、叱责、罚劳役、隔离、付出代价、体罚 体罚： 指随着儿童不良行为的出现，即使施予一种厌恶刺激（或惩罚物），使其产生生理上的不适感，以达到减少或消除这种不良行为的目的。 　　 重庆大渡口区钢城实验学校老师对考试时做错题的学生进行惩戒：让学生将试卷带回家，由家长按照错误次数打手板，并在试卷上签字确认。 当前学校教育中的体罚有以下特点： （一）发生频率高。 （二）体罚方式多。 （三）体罚造成身心伤害严重。 （四）体罚者不反省。 （五）体罚与惩罚不分，认为变相体罚不算体罚。 谴责 指个体出现不良行为时，及时给予强烈的否定性的言语刺激、身体刺