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实用类阅读“分析综合”的答题策略 　　《2010年普通高校招生全国统一语文考试大纲(广东卷)》对“实用类文本阅读”提出了三个层级九点要求。其中,第一个层级是“分析综合”,三点要求分别是:1.筛选并整合文中的信息;2.分析语言特色,把握文章结构,概括中心意思;3.分析文本的文体基本特征和主要表现手法。以下笔者就2009年广东高考实用类“分析综合”答卷的典型问题进行探讨,并提出相关的答题指导说明。 　　 　　一、管窥2009年广东高考实用类文本“分析综合”答卷失误 　　 　　2009年高考实用类阅读以传记呈现,阅读文本是《黄侃先生二三事》,文章主要传写国学大师黄侃的一些真实故事,其中“分析综合”层级在第一题出现。以下,笔者根据考场上一些考生的答卷情况,简要分析一下失分的类型,希望大家引以为鉴。 　　失分现象一:不懂概括,答点遗漏。 　　考生概括水平不高,答案要么概括过当,切不中要害;要么语言烦琐冗长,不知观点何在;要么概括出来的句子歧义丛生,含混不清。例如1分答卷: 　　答:先从性格特征写黄侃,例子是黄侃听说杨子绪用虎头牌警吓田桓,便大怒而砸烂虎头牌,突出黄侃的任性而为。再从他对学术的态度而叙写,例子是背诵经、史、语言诸书没有差误,突出黄侃对学术的谨严和虔诚。 　　失分探析:此答案明显属于概括过于集中,切不中要害。传记基本上都是通过写传主的事情而进行的,它或多或少地表现传主的人物性格,以上答案说“从性格特征写黄侃”,那和没有概括区别不大,这是对传记的“概括”,不是对黄侃“特点”的“概括”。 　　失分现象二:不明题意,答非所问。 　　因为没有审准题目,进而找错答题区间,答案要么文不对题;要么脱离了文本内容;要么凭主观臆测,漫无边际作答。总之,对题干中关键词把握不够,下笔千言,离题万丈。例如0分答卷: 　　答:从外貌、行为、动作、语言、做事的态度来叙写黄侃。大学兼课的大多西装革履,汽车进出,而黄侃则是常穿一件半旧不新的长衫和用一块青布包书。外貌描写,写出他的不贪慕虚荣、简朴的生活态度。 　　失分探析:此答案根本没有弄清命题者的考查意向,也没有弄清楚传记的文体特征就匆匆下笔,完全摸不到问题的边际。阅读传记其实就是要我们梳理出有关传主的主要事件,从人物事件中的表现来把握文本问题,题目是问从哪几个方面来叙写黄侃的,指向很明显。上述答案没有理解好问题的指向,胡乱地从描写角度去答题,结果得了个零分。 　　失分现象三:不明思路,答案偏移。 　　阅读思路不清,答案要么缺失层次感;要么交叉重复;要么答案都不在文章线索内,只是些毫不相干的“枝叶”。例如2分答卷: 　　答:⑴真性情的流露:光绪帝和慈禧太后病逝,黄侃大怒,闯学堂砸烂虎头牌,大骂一顿。过几天又手持木棒,先砸烂虎头牌又痛打杨子绪。 　　⑵名士之趣行:谈及胡适和白话文时风趣言语。 　　⑶学术独立:在中央任教不注重打扮。 　　⑷对学术的谨严与虔诚:治学严谨,教育学生如何治学。 　　失分探析:以上答题失分原因是因为阅读思路不清,所写出的答案颠三倒四,“真性情的流露”“名士之趣行”“学术独立”“学术谨严与虔诚”这四点表面看来条分缕析,其实乱七八糟。“真性情流露”,一是表述笼统,二是完全不在文章线索内。“学术独立”“学术谨严与虔诚”相互交叉。 　　 　　二、臆想2010届高三实用类文本“分析综合”的答题策略 　　 　　通过分析2009年语文实用类阅读“分析综合”题考生在试卷中出现的问题,我们可以得出这样一个结论:2009年广东高考卷的实用类文本阅读的“分析综合”考查紧扣考试大纲,这也给了我们一个信号——2010年的实用类阅读备考不仅回归考纲,还要做到前车之鉴,后事之师。更重要的是在我们平时的训练中就应该掌握训练方法,少走或不走弯路。 　　(一)直接提取,关键组合。 　　信息筛选题主要考查的类型有:①筛选整件事的场景;②筛选整合文中人物的事迹;③筛选整合作者的观点态度。不少考生认为,选考题的信息筛选题其实就是送分题,因为这道题通常考的都是信息筛选,直接从文中提取就可以了。这话不完全假,确实,不少信息筛选题答案可以从文章直接提取,例如2009年高考广东卷第19题,只要抓住了关键句——第⑤段段首“黄侃不仅有革命之壮行,亦多名士之趣行”和第⑦段段首“志士之狂,名士之狷,当然不是黄侃的全貌,他对学术的谨严与虔诚,恐怕才是其性情的根本”这两个过渡句,就可得知文章一共叙写了黄侃的几个方面的事了,这题的答案完全可以从文章直接提取:①革命之壮行;②名士之趣行;③治学谨严。但后面“请各举一例”这问题的答案就不能从文章中直接提取,因为一个例子总不能把一整段搬到答卷上,这就需要关键组合,用一句概括的话将这件事表达出来,如这样表述:①革命之壮行:怒砸虎头牌(撰写革命檄文);②名