法学案例教学的障碍与对策.doc

法学案例教学的障碍与对策 摘要：案例教学法是改革我国目前法学教育方式的极好选择，案例教学法培养发现问题、分析问题、解决问题的能力的目标和互动性、开放性、现实性等特征，对教师、学生、教学案例都提出了更高要求，而这三方面的不足是案例教学法优势得以发挥的严重障碍，针对这些障碍研究克服的对策，是案例教学法理论和实践面临的重要课题。 关键词：案例教学法；综合性案例；案例讨论 我国法学本科教育培养的人才绝不是仅仅记住了（很多情况下是临时性的）很多法律概念、法律条文，考试中能熟练地（也是机械地）以名词解释、填空题、简答题等形式写到试卷上的记忆高手，而应该是具有清晰严谨的法律思维能力，能够熟练地运用法律推理，依据法律逻辑解决现实生活中的法律问题”、“在实践工作中具备不断自我学习以掌握法律新知识的能力”（注：引自我国著名法学家江平为某一系列法学教材作的总序）的创新型人才。而我国目前的法学本科教学方法，基本上仍然是教师在上面照本宣科，而学生在下面记笔记。教师既没有提供与学生在知识和思维上相互进行挑战与应战这一教学相长的空间，也不去引导学生运用所学知识应对实际问题，训练他们分析问题、解决问题的能力。可见我国的法学本科教育急需改革，而案例教学法是改革我国目前法学教育方式的极好选择。 从而提高分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程。案例教学法注重启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。 案例教学是一种先进的教学模式，但实践中效果如何，取决于多种因素，受制于多种障碍。探索案例教学，首先应当研究制约案例教学实施效果的诸种障碍，并对症下药，思考克服对策，以不断提高案例教学效果。 一、案例方面 （一）障碍 案例是案例教学法的基础和依托，是师生、生生交流、互动的平台。案例内容成为师生的知识、能力、经验、阅历甚至品格共同指向的对象，正是通过对案例内容的阅读、思考、交流、辩论，达到思维碰撞、互相启迪。案例的质量在很大程度上决定着案例教学的质量。实施案例教学法的院校应当建立自己的案例库，通过案例评审专家的评审，保证案例质量。但我国法学案例教学法尚处在试验和推广阶段,还没有一个法学院校建立了完整的法学案例库，因此案例教学教师应当充分利用当前的法学案例出版物。 放眼我国现有的法学案例出版物，琳琅满目，种类繁多，不断推陈出新。有的按课程编著案例教程，主要特征是按知识点编排案例，通过案例的分析阐述本课程中的重要理论和知识点，达到理解知识、培养能力的双重目的，属教材性质，其案例一般是虚拟案例或者改编案例，如知识产权出版社2003年出版的“高等教育法学专业案例教材”系列就是比较优秀的代表。有的按案例性质编排，如按侵权类、核桃类、房地产类、婚姻家庭继承类、消费者权益类、医疗类等编排，收集、整理人民法院判决的典型案例进行评析，其特征是案例真实、有代表性，如法律出版社2003年出版的《北京民事审判案例精析》。这些法学案例出版物为法学案例教学的开展提供了优秀的素材和资料。 但是，对于案例教学法的需要而言，目前的各类法学案例出版物存在很多不足。本人认为，最大的不足是综合性案例较少。目前的案例教材，因其着眼于某一课程（如刑法学）的基本概念、理论、原则、制度，覆盖面广，绝大多数案例仅涉及该课程某一章节的一个或几个知识点，跨知识点、跨章节、跨课程的综合性案例较少。单一知识点案例很少存在讨论、辩论、争论的空间，甚至仅根据案例所处的章节无须思考就能得出确定的答案，这类案例仅能起到帮助理解抽象的概念、理论、规则、制度的作用。而法学是应用性极强的学科，在法律实践中，绝大多数情况下需要综合运用多个部门法学的知识、理论才能正确分析案情、适用法律。综合性案例是将各部门法学的知识、理论融会贯通的重要工具，是培养学生法律思维能力，训练、提高学生分析案例、解决问题的能力的重要途径。可以说，单一知识点案例与综合性案例在很大程度上区分了案例教学法与举例说明法。 （二）对策 解决这一问题主要靠教师的努力。一方面，通过各种途径寻找综合性案例。真实的案例多为综合性案例，除及时整理自己法律实践中办过的典型案例外，案例教学教师应当通过案例书籍、网络、报刊、电视法制节目上等途径特别关注法院判例。作为案例教学教师，要时时注意、处处留心，保持敏感，发现好的案例立刻记录出处，以备寻找、整理。但是，考虑到特定教师收集案例的能力、精力，适合特定课程案例教学使用的现成综合性案例毕竟数量有限，因此，改编、自编案例就成为更高效的方法。 比之于寻找、收集现成案例，改编、自编案例创造性更强，对教师知识、能力的要求更高。改编案例是以一个或几个现成案例为基础和原型，根据自己的需要，重新设计案情，删除、增加、调整、组合案情，重新设计问题。自编案例难度较大，不是所有教师都能自己编出高水平案例，只能量