高中数学“提问课堂”教学模式，让学生“活”起来.docVIP

精品论文 参考文献 高中数学“提问课堂”教学模式，让学生“活”起来 施 伟 江苏省海门市麒麟中学 刚刚去世的钱学森教授曾说过这样发人深省的一句话：“中国的教育怎么出不来大的科学家？” 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”，迁移到数学教学中，那就是学生提出一个有价值的问题远比他（她）解决一个有价值的问题重要。数学家丘成桐指出：“奥林匹克数学竞赛成就不了数学大国梦。数学是做研究，奥数是做题目。获得奥数金奖只能证明考试的能力，不代表研究的能力，研究的根本是找问题。奥数是训练别人的题目，而不是做自己的题目。”这表明，提出问题与解决问题都是数学能力，而且找问题、直到提出有一定价值的问题是更为重要的数学能力，因为它能够反映出数学研究的能力。新课程关注学生的发展，明确指出：“课程建设应该从关注学生的问题意识、发展学生提问题与找问题能力开始。”《普通高中数学课程标准（实验）》在界定课程性质时明确指出：“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”这又不由自主地使我们联想到涂荣豹教授在《谈提高对数学教学的认识》中所说的：数学教学首要的问题是“教什么”，而“教什么”的含义发展一下，就是“教学生学什么”和“教学生怎么学”，要实现最终目标是一般的科学研究的方法——如何探索，如何发现，如何研究。要研究，不但要有一般的科学研究的方法，还要有研究的问题，因此，我们有理由说，“教什么”归根到底就是教学生如何去发现问题，如何去研究问题。 一、造成学生在数学教学中提问能力差的原因 1．不敢问 农村中学生生性胆怯，不善言谈，一怕提问时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕提出的问题过于简单，被同学和老师认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出的问题超过教学的要求或老师一时难以回答，造成尴尬。 2．不会问或根本没有问题问 在教学中，大多是老师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。学生处于教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没有想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。至多在遇到不会做的问题，才会向老师请教该题怎么做？很少会提出有价值的问题，而大多数老师在解答时，也很少反问学生几个为什么，只是把答案呈现给学生。教师只是在教学思想上注意启发学生答问的能力，而很少注意对学生提问能力的培养，教学过程没有明确要求学生提问和质疑的准备。再者很多学生从来没有经历过怎样提出问题的训练，因此造成学生不知道在课堂学习中应该如何提出问题。 3．没有机会问 课堂教学中，学生在探究新知的过程中随着思维的发展，总会有这样那样的问题，但是由于是在听课，加上教师备课和教学时受时间的限制，一般不会安排时间给学生问问题，所以课堂上即使学生发现了问题并想提出来，但是没有提问的机会，等到课后，想到办公室去问，一是受时间的限制，二是教师太多又不好意思进去问。一般只能在同学之间交流，如果交流后还不能解决，那么问题就只能留给自己了，久而久之，就失去了提问的兴趣和热情。 4．教师教学方法陈旧 教师教学方法陈旧，课堂上以教为中心，以“注入式”、“灌输式”的教学为主，学生被动接受、死记硬背、机械训练的状况较普遍，缺乏启发式、探究式教学，严重扼杀了学生创造性思维和创新能力，造成学生思维不活跃，想象力不丰富，缺乏创造精神。 我们的最终目的是使高中学生接触和初步掌握观察探究、质疑反思、抽象辨析、类比归纳、数学实验等基本思想和方法，学会用数学的眼光去发现和提出问题，进而解决问题，提升数学思维的层次。 二、培养学生质疑、解疑能力的途径 1．问题的设置应疏密相间 每次提问后，教师都应留有足够的时间以利于学生进行充分的思考。另外，教师也可结合教学进程，合理设置问题，从而提高课堂教学效率。 2．对学生的回答应做评价 教师对学生的每次回答都应给予适当的评价，这样既能调动学生的学习积极性，达到掌握知识的目的，又能提高学生的自信心。 3．提问要把握时机，选准突破口 当学生正处于发愤求知，但尚未知，即思维正处于困惑之际，教师及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半功倍。 如在讲授直线与圆的位置关系判断的基本方法时，可设计这样一个提问：判断直线 l：y＝k（x－3）与圆 M：x2＋y2－8x－2